试析近墨者黑近墨者黑试述试述近朱者未必赤

论文导读：
摘 要：在数学思维日益被重视的今天，人们越来越关注儿童思维的发展，尤其是对孩子思维的开发。许多教师也不遗余力的参与到数学思维开发的研究中，通过自身的教育教学，让孩子在课堂中迸发出思维的火花。本文试图从情境创设入手，探讨一个好的情境对于学生数学思维的发展有何重大的意义，而一个平淡无味、学生并不感兴趣的情境对于学生的思维发展有无促进作用。
关键词：低段数学思维；激发思维；近朱者赤；近朱者未必赤；近墨者黑
1002-7661（2013）21-079-02
“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”出自晋·傅玄《太子少傅箴》，其原意是：靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，也就是说，客观环境对人有很大影响。这句话到底和我们低段学生数学思维的开发有着什么样的关系呢？
孟母三迁的故事相信大家都不陌生，正是孟母认为环境对于一个人的影响之深远，因此才会不辞辛劳，一而再，再而三的搬家，为的就是让孟子有一个良好的学习环境。孟母三迁的故事告诉我们，学习需要一个良好的环境。
如今，教育工作者都非常关注环境建设，学校的物质建设和人文建设都在日趋完善，源于：大学生论文查重www.7ctime.com
可以毫不夸张的说，我们富阳地区的各个中小学都相当重视学校的建设。非常简单的一个比较，往日的校园和如今的校园相比，教学楼更宽敞、明亮了，操场更规范了，校园更漂亮了。一切一切的改变都只是为了创造一个更好，更舒适的学习环境给广大的学生，让家长更加的放心，让社会更加放心。
细心的教育者一定会更加深入的思考这样一个问题，对于我们的学习而言，“环境”就是简简单单的校园建设吗？教室布置吗？也许更重要还是我们真正的“学习”环境，教学环境，那就是我们课堂上的“环境”。笔者把这个环境理解成我们教师和孩子们一同学习的情境。因此笔者认为，一个良好的学习情境能够让学习事半功倍，更好的激发学生的思维；相反的，一个乏而无味的情境，老师教的没劲，那么又岂能要求学生学的轻松呢？对于我们低段数学思维的培养，对于大部分的孩子来说都是有一定的挑战性的，所以就更加需要一个轻松，舒适的情境来让学生一步步的迈进数学思维的宝库，寻求数学的更多奥秘！

一、近朱者赤

“兴趣是最好的老师”。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见，兴趣对智力开发是何等重要。那么如何激发学生学习的兴趣呢？如何挖掘学生学习的动力呢？低段的学生，对于新鲜的事物都极其感兴趣，例如故事、游戏、现实生活场景以及学生感兴趣的话题等等，我们教师就可以抓住这一特点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。所以在课堂的引入部分要尽量创设情境激趣.发展学生的形象思维。通过有趣的、喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中。不由自主地产生了强烈的探究，给后续的思维活动以强动力。其次，现实生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。教师把教学内容附着在现实的背景中生活化呈现，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识，同时增强其学习数学的主动性。
因此创设一个好的教学情境对于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维有着极其重要的作用。
例如：人教版小学数学二下的《统计》，教学内容的枯燥乏味，通过统计学，让孩子们学习于生活关系甚远的某路口某时间段汽车的数量来完成教学，达到教学目标：
（1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。
（2）使学生认识条形统计图，明确用1格表示5个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。
试教过的老师都会有这样一种感觉，我们上的很累，学生上的很无趣，而课后问问学生为什么要进行统计，学生则不知所云。因为车子本身对于他们来说比较遥远，而统计某路口某时段车子的数量对于他们来说是为了统计而统计，统计的结果也只是因为老师需要这个结果，这个结果能够用说明什么却并不知道。
针对这个问题，我就改变的教材的内容，论文导读：对于为什么学生不选择一个格子表示2的统计图，也是上学生口头说一说理由即可。问题四：通过这张统计图，你知道了什么？读统计图对于每一个学生来说都不是难题，通过读图我们可以知道什么口味最受欢迎，喜欢什么口味的与喜欢什么口味的相差几人（或者共有几人）；这些问题都是学生以前就会的。现在学生学了倍数问题，那么这个知识点也可
将统计车子改为统计我们孩子们每天喝的课间餐—牛奶的口味。一方面牛奶和孩子们的关系更为密切，孩子们会更有兴趣知道到底是什么口味最受大家欢迎；另一方面通过统计知道了什么口味的牛奶最受欢迎，根据统计的结果向餐厅的课间餐管理部门提出我们的合理建议。因此，根据学生已有的知识基础，笔者将这堂《统计》课用4个问题串联，完成教学目标，突破教学的重难点，并让学生实实在在的体验了统计。问题一：如果想要知道我们班小朋友最喜欢喝什么口味的牛奶？学生可以根据已有的经验，选择各种方法进行统计，类似举手表决，起立表决等等，对于这种小面积的统计，这样简单的处理是完全可行的，这是学生能够解决的问题；问题二：如果想要知道整个二年级的小朋友最喜欢喝什么口味的牛奶？试教下来，学生的回答依旧在原有的基础上在尝试，但是这种尝试很快就被他们自己所否定了，因为将整个二年级的小朋友都搜集在一起，采用举手表决的方法似乎太麻烦，那么该怎么办呢？这个时候我就将统计的一种常用的抽样统计的方法告诉给学生，让他们知道随机的抽取一部分学生进行统计也能够大致的说明整个二年级学生喜欢喝什么口味的牛奶。在老师的帮助下解决了一小部分的问题，但是采访那么多的人，该如果统计呢？这个问题又回到了学生的自己能够解决的基础上，学生在听到一种口味时就在统计表内作上记号。当学生各自开始听着录音统计的时候，问题又出现了“一个人统计根本来不及”，那又该怎么办呢？这又激起了学生解决问题的热情，并且这个问题也是学生通过思考能够解决的问题，“当我们一个人做一件事情无法完成的时候，我们就要想到大家一起团结一起，采用小组合作的方法。”这里又无形之中渗透一种思想方法：学会团结，学会合作！合作了之后所有的记录问题都迎刃而解了；问题三：我们该如何画统计图？在这里需要解决教学的一个重点问题，到底应该选择一个格子表示几的统计图？由于在二上对于比较到底用一个格子表示1还是2有一个很深刻的体会，因此在这里，我并没有让学生一开始就尝试着画一画，再由学生感受到一个格子表示2不够用，而是直接让学生对数据进行观察，通过数据的分析，判断到底应该选择一个格子表示几，因为学生现在已经有这个能力来判断这个问题，至于学生到底是选择一个格子表示5还是10，老师不必过多的强调，等学生这两种情况都画出来以后，再反馈，强调当画一个格子表示10的统计图时，要特别注意画像25这样的中间数，简单的强调下就过去了；而对于为什么学生不选择一个格子表示2的统计图，也是上学生口头说一说理由即可。问题四：通过这张统计图，你知道了什么？读统计图对于每一个学生来说都不是难题，通过读图我们可以知道什么口味最受欢迎，喜欢什么口味的与喜欢什么口味的相差几人（或者共有几人）；这些问题都是学生以前就会的。现在学生学了倍数问题，那么这个知识点也可以在教学中体现，喜欢草莓味的人是喜欢红枣味的5倍。至于这个5倍学生是怎么得出的，可以根据每个人的实际情况来解决，例如有的小朋友知道：50÷10=5；而有的小朋友是通过图直接看出来的，喜欢草莓味的一共有10个格子，喜欢红枣味的只有2个格子，那么5倍关系就显而易见了。根据统计图我们能够知道喜欢各种牛奶口味的人数之间有着许多的关系，此外，根据统计图我们能够想食堂的课间餐部门提出我们的建议，如：喜欢草莓味的人那么多，以后可以多准备一些，喜欢喝红枣口味的人虽然很少，但是不能因此而取消红枣味的，因为还是有部分人喜欢喝，而且红枣味的牛奶也是非常有营养的。 摘自：本科毕业论文致谢词www.7ctime.com