阐释夯实遵循“六原则”试述夯实“朗读声”大专

论文导读：共同评议的时间，通过师生评议，激励读得好的同学读得更好，勉励读得不好的同学学习朗读好。真正地做到让朗读取代繁琐冗长、绞尽脑汁、枯燥无味的“讲讲、问问、答答”，取代讲究花哨形式的而没有实效的小组讨论等。五、个体性原则我们在指导学生朗读时要遵循个体性原则，要充分尊重学生对作品的不同的合理的朗读处理。这
摘 要：要让朗读在教学中取得良好的效果，夯实语文阅读教学中朗读之基础，就应遵循六个原则：目的性原则、示范性原则、循序渐进原则、充分性原则、个体性原则、形式多样性原则。要灵活处理，以使朗读达到最优化。
关键词：语文；朗读；原则
朗读是语文之“本”，新课程标准特别重视语文课堂上的“读”。在极力提倡新课程改革的今天，我们要改革语文课堂教学，就要设法让语文课堂充满朗朗的读书声，让学生的朗读在课堂上缭绕。要想在语文课堂上取得良好的朗读效果，我觉得朗读要遵循以下六项原则。

一、目的性原则

为了达到课堂上响起朗朗的读书声，不少教师有意识地安排了各种形式的读，如默读、大声读、轻声读、齐读、小组读、分角色读等，这是好事情。但是如果朗读的目的性不明确，学生就不知道通过朗读要达到什么目的。为了让学生在读中更认真地投入，在读后有更大的收获，教师就要让学生明确每一次朗读的目的与具体要求，在布置朗读任务之前就说明为什么读，读后要做什么，只有这样做，学生才能有所收获。

二、示范性原则

教师放手让学生去尝试练习朗读，以体现学生自主学习的精神，这是十分可取的。但是鉴于学生的理解、朗读水平参差不齐，能力有限，只凭学生自身的能力去达到有感情地朗读课文，有时是比较难的。此时，教师如果能够给予适当的绘声绘色的范读，就会创造出比较容易唤起学生内心与感情共鸣的有声语言，让学生用耳朵去倾听，用心灵去体会，用情感去领悟，用大脑去想象，使学生如临其境，如感其情。在此基础上，学生经过模仿与创新，达到有感情地朗读课文的目的。这种既“扶”又“放”，“扶”“放”结合的做法，更能让学生的朗读水平得到更快的提高。

三、循序渐进原则

教师在指导学生朗读时，也应该遵循循序渐进原则。《义务教育语文课程标准》指出，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这是朗读的总要求和目标。由此想想，我认为这也指出了朗读的具体要求可分为三个层次：一是准确，二是流利，三是有感情。准确是要求学生正确读全文，达到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气；流利是要求学生读得准确、流畅，能根据课文内容正确调节朗读的速度，有比较正确的停顿、语音、语调、节奏；有感情则是把作品再现为富有感染力的有声语言的最高层次，这就要教师引导学生深入理解文章内涵，与作者感同身受，体会蕴含于字里行间的思想感情。教师根据不同层次的要求，正确指导学生先易后难、先简后繁地进行朗读训练，循序渐进，避免“还没学会走就跑”的操之过急的做法。

四、充分性原则

俗语有云：“读书百遍，其义自见。”要让学生真正地理解课文，我们要舍得把更多的时间交给学生，让他们充分地去朗读作品，以便做到在朗读中感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。在初步理解课文的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不要还没有准备好就仓促上阵；要留出朗读后共同评议的时间，通过师生评议，激励读得好的同学读得更好，勉励读得不好的同学学习朗读好。真正地做到让朗读取代繁琐冗长、绞尽脑汁、枯燥无味的“讲讲、问问、答答”，取代讲究花哨形式的而没有实效的小组讨论等。

五、个体性原则

我们在指导学生朗读时要遵循个体性原则，要充分尊重学生对作品的不同的合理的朗读处理。这也符合《义务教育语文课程标准》中“应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。
如，在教学《赤壁之战》时，学生朗读“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数”这个句子时，我做出了不同的处理：有的学生站在胜利方——周瑜的立场上去朗读，读出取得胜利时的兴奋与喜悦；有的学生站在失败方——曹操的立场上去朗读，读出失败后的悲痛万分、气急败类……对此，我们不能否定学生的个人体验，应该正确处理好范读与按个人感受读的关系，允许学生从不同的角度去进行朗读练习。这样做，更加有利于发展学生的发散性思想，有利于培养学生浓厚的朗读兴趣，有利于提高学生的朗读水平。

六、形式多样性原则

要引导学生热爱朗读，多练习朗读，教师就要激发学生朗读的兴趣，因为“兴趣是最好的教师”，这就要求朗读应该遵循形式多样性原则。经过无数实践证明，采用丰富多彩的朗读方式，如默读、轻声读、大声读、自己读、小组读、全班齐读、接力读、对读、分角色读、比赛读、配论文导读：
乐朗读、表演朗读等等，可以从感官上刺激学生的大脑，使其处于比较兴奋的状态，投入到朗读当中去，使朗读取得较好的效果。
原则是死的，人是活的。以上所谈，只是笔者浅薄的见解。希望同行们齐心协力，多想办法，想好办法，调动学生朗读的兴趣，以源于：论文结论范文www.7ctime.com
学生的“读”代替教师的“讲”，迈开教学改革的新步伐，以实际行动去实践《义务教育语文课程标准》。
参考文献：
陆志平，薄俊生.课程标准与教学大纲对比研究.东北师范大学出版社，2003-07.
谢伦浩.青少年朗读手册.中国社会出版社，2001-01.
（作者单位 广东省东莞市塘厦第一小学）