简析双语藏汉双语教师胜任力问卷编制

论文导读：卷结果的探索性因素分析。研究者采用SPSS15.0软件对问卷收集到的数据进行因素分析。研究者采用了样本适当性系数KMO，该系数是用来比较变量间相关系数的指标。KMO如果趋近于1，说明不同变量具有较强的一致性，趋近程度越高，一致性越强；本研究经过spss分析，发现KMO的指数为0.832，这说明本问卷中各个变量之间的一致性很强，比较适合
本研究对藏汉双语教师胜任力理论模型通过问卷的方式进行验证。在问卷初测的基础上进行数理分析，探索性因素分析的结果表明：六个因素与先前构建的理论模型基本吻合；项目分析和信效度检验的结果表明：藏汉双语教师胜任力问卷符合心理测量学的基本要求，可以作为测评藏汉双语教师是否胜任的测评与选拔工具。
藏汉双语教师；胜任力；问卷
教师胜任力指的是教师在工作岗位中（特定的教育教学情境）表现出来的一定的知识、能力、行为、经验，进而在此基础上形成的工作动机、自我认知、情绪情感等智力和非智力因素。对于教师胜任力的认定可以将不同绩效的教师区分开来。而教师胜任力模型是胜任教师工作所需要的能力特征的一般性抽象。
一般来讲，胜任力模型的构建主要采用开放式问卷以及行为事件访谈的方法。本研究以此为主要方法，初步构建了藏汉双语教师胜任力的理论模型。在该模型中，研究者认为，藏汉双语教师胜任力的基本模型由以下六个维度组成，这些维度的名称及含义如下：（1）个性特征，指双语教师在教育教学工作中具备的人格特征。（2）情绪特征，是教师心理素质的一种表现，是教师在工作和生活中控制个人情绪的能力。（3）职业管理，是教师为可更好地完成教育教学工作而采取的丰富个人知识、提高个人专业能力的意识和行动。（4）社会适应，是指教师在工作和生活的过程中，对社会环境（包括自然和人文环境）的认可与适应能力，由于藏汉双语教师的生活环境在高原且以藏文化为主。因此，对高原环境的适应能力是一个合格的藏汉双语教师的基本特征之一。（5）专业能力，是指教师为了保证自己的教学成功，进而达到预期的人才培养目标，且具备知识、技能及素养。藏汉双语教师的专业能力主要包括专业知识、专业技能和专业素养。（6）学生观，是对学生所持有的基本观点或者信念，是教师个体哲学观的重要组成部分。
为了验证这个理论模型的有效性，研究者采用了问卷的方法对该模型进行检验。研究者在模型构建的基础上初步编制了问卷，在此基础上，对问卷进行统计学的分析。主要包括，探索性因素分析，信度和效度的检验，进而对问卷的适切性进行评估。
1. 编制《藏汉双语教师胜任力测评问卷》。藏汉双语教师胜任力的理论模型包括：（1）个性特征；（2）情绪特征；（3）职业管理；（4）社会适应；（5）专业能力；（6）学生观等六个维度。每个维度下面对应数量不等的胜任特征词汇，六个维度共有35个胜任特征词汇，研究者将6个维度35个胜任特征词汇全部纳入到测验项目当中。根据开放式问卷以及行为事件访谈，编制问卷题目，请专家对问卷进行修订，共40个题目，这40个题目用来测查被试的胜任特征。每项胜任特征对应的题目数量不等。测验题目采用5点记分：1为“完全符合”、2为“基本不符合”、3为“不确定”、4为“基本符合”、5为“完全符合”。量表的基本背景信息包括学校、性别、民族、学校所在地、职称、学历、教龄等背景变量。
2. 被试。选取拉萨市和那曲地区6所中小学一线的藏汉双语教师作为研究对象。研究者一共发放了300份问卷，其中回收的问卷为271份，回收率为90.1%。在这271份问卷当中，无效问卷有31份，无效的原因有两点：一是回答不完整；二是规律性作答。因此，实际有效问卷为240份，问卷有效率为80%。
被试的基本情况是这样的：在回收的问卷当中，男教师为36.8%，女教师为63.2%；学历是中专的为4.6%，大专的为28.2%，本科的65.1%，硕士及以上的为2.1%；职称为二级教师的为36.5%，职称为一级教师的为42.1%，职称为高级教师的为2

1.4%；民族中汉族教师为32.1%，藏族教师为65.2%，其他民族为2.7%。

3. 问卷结果的探索性因素分析。研究者采用SPSS15.0软件对问卷收集到的数据进行因素分析。研究者采用了样本适当性系数KMO，该系数是用来比较变量间相关系数的指标。KMO如果趋近于1，说明不同变量具有较强的一致性，趋近程度越高，一致性越强；本研究经过spss分析，发现KMO的指数为0.832，这说明本问卷中各个变量之间的一致性很强，比较适合进行因素分析。Barrlett球形检验是一种检验各个变量之间相关性程度的检验方法，用于判断变量是否适合因素分析。问卷的Bartlett卡方检验结果为0.000，达到显著性水平，适合进行因素分析。在探索性因素分析的基础上，生成特征值大于1论文导读：是有效的。4.项目分析、效度和信度检验。在探索性因素分析的基础上，研究者保留了33个题目。为了使问卷更符合测量学的要求，研究者对问卷进行了项目分析以及信度和效度的检测。（1）项目分析。研究者对问卷的每一个题目进行项目分析，一般来讲，分析的内容主要是问卷中每一个题目的得分情况，具体包括平均数、标准差以及问
的因素为6个，方差贡献率为59.711%。研究者提出了因素载荷小于0.40的项目，共删除7个项目，其余33个项目的因素载荷值均大于0.40，因素载荷在0.446～0.709之间，最终取出6个因素，6个因素累积变异解释率达52.710%。探索性因素分析的结果表明，个性特征、情绪特征、职业管理、社会适应、专业能力、学生观六个因素与先前构建的藏汉双语教师胜任力的理论模型所包含的维度基本吻合，初步证明该模型是有效的。
4. 项目分析、效度和信度检验。在探索性因素分析的基础上，研究者保留了33个题目。为了使问卷更符合测量学的要求，研究者对问卷进行了项目分析以及信度和效度的检测。
（1）项目分析。研究者对问卷的每一个题目进行项目分析，一般来讲，分析的内容主要是问卷中每一个题目的得分情况，具体包括平均数、标准差以及问卷的每一个题目与测验总分之间的相关性。经过统计分析，源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
本问卷的项目整体变异程度较大，问卷项目的平均数与标准差没有趋于极端值的情况。对项目的内部一致性a系数进行分析，a系数在0.386～0.656的范围内，说明没给题目对于总的测验的贡献是正向的。综上所述，研究者认为整个项目筛选的过程是比较合理的。
（2）问卷效度。效度指的是研究的真实性或反应某项特质的准确性程度。在本研究中，问卷的效度是通过各个维度得分的相关系数以及各维度与整个测验之间的相关系数来确定的。为了进一步验证问卷的适切性，在信度测验的同时，我们还对该问卷进行了效度评估。研究主要采用了内容效度作为问卷的效度指标。在统计学上，内容效度一般是通过分量表之间的相关系数以及分量表与总测验之间的相关系数来测算的。
问卷的内容效度
个性特征 情绪特征 职业管理 社会适应 专业能力 学生观
情绪特征 .655**
职业管理 .726** .482**
社会适应 .656** .642** .507**
专业能力 .633** .532** .624** .578**
学生观 .645** .535** .562**. 578** .517**
总测验 .862**. 717** .603** .565** .556** 722**
从上表可见，问卷中各个维度得分的相关系数在0.482～0.726的区间内，各分量表得分与总测验得分的相关系数在0.717～0.862之间，结果表明二者的相关性都达到了很高的水平（P<.01），可以得出问卷水平很高的结论。
（3）问卷信度。信度指的是研究的稳定性和可靠性程度。本研究采用分半信度的测定方法，整个测验的信度达到0.90以上，各个维度的信度在0.522～0.9之间，说明《藏汉双语教师胜任力测评问卷》及其分量表具有较高的信度，可靠性强。
《藏汉双语教师胜任力问卷》信度系数
项目 分半信度
个性特征 0.882
情绪特征 0.726
职业管理 0.767
社会适应 0.656
专业能力 0.722
学生观 0.522
通过对问卷所做的探索性因素分析、项目分析以及信效度的检验，研究者认为，《藏汉双语教师胜任力问卷》符合心理测量学的基本要求，可以作为测评藏汉双语教师是否胜任的测评与选拔工具。
参考文献：
罗小兰.中学教师胜任力模型探究研究[J].教育理论与实践，2010，12（15）.
王沛，陈淑娟.中小学教师工作胜任特征模型的初步建构[J].心理科学，2008，31（4）.