浅议文言文高三文言文教学之我见科技

论文导读：，尤其在一轮复习中，由于到了高三，学生大都在“抓时间”，课堂上也变得死气沉沉。再加上一轮复习的文言文内容都是旧东西，或者是讲评练习，教师整天在研究考纲和高考试卷，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，学生忙得手无足措，导致学生的积极性很难得到发挥。难怪学
文言文阅读题是高考语文试题中的一个重要组成部分，它以其较高的分值权重（江苏省近几年一直是19分）在高考中占据着重要位置，相对于现代文阅读而言，文言文试题较为客观，可抓的方法较多，得分相对较易，因而文言文阅读题是我们教师指导学生拿分的一大重点，在高考复习中不可忽视。
然而我们一线语文教师往往会发现：高三文言文复习课是比较枯燥的，尤其在一轮复习中，由于到了高三，学生大都在“抓时间”，课堂上也变得死气沉沉。再加上一轮复习的文言文内容都是旧东西，或者是讲评练习，教师整天在研究考纲和高考试卷，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，学生忙得手无足措，导致学生的积极性很难得到发挥。难怪学生感叹：一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。笔者曾对任教的高三某班级作摸底调查，喜欢和比较喜欢文言文的学生未超过两成。让学生用一个词来概括对文言文学习的评价，出现频率最高的就是“怕”和“厌”。要搞好文言文复习，不直面现状、不了解学生真实想法、不找到问题症结所在是不行的。
笔者觉得高三学生普遍怕学厌学文言文的原因恐怕有下述几个原因：
1.文言文本身的因素：文言文毕竟是古代的语言，到现在已几乎没有使用价值了。和白话文的相去甚远也使得它难免令人感觉晦涩难懂。对于学生来说，“无用”加“难懂”，哪里还能提起学习的兴趣呢？
2.考试的因素：“考什么学什么”是倍受批评却至今仍是学生信奉的最高信条。高考试题是不考课文的，学生怎么做到孜孜以求地复习课文呢？而课文基础复习不到位，反过来必然影响二轮三轮文言文阅读拓展。
3.教学的因素：①教学目标的问题。文言文高考复习，不仅要求学生掌握大量的字词句的知识，而且要背诵很多课文，背诵现在基本就通过“默写”检查。学生在繁重的学习中，再去背古文怎能不怕呢？而高考检查的古文连我们语文老师自己未必都能背诵出、默写对。②教学思想的问题。平时文言文教学就过于强调以应付考试为目的和任务。结果是，高中三年很多教师就领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而缺少赏析那是一篇优美的古代散文的意识。高考复习更是模仿命题、做文字游戏化的高考文言文试题，支解每一篇文章，大搞考点训练，学生能不“怕”且“厌”吗？③教学方法的问题。部分老师极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法固定模式化，学生日生厌倦之情也就在情理之中了。
所以，我们高三教师，包括高一、高二教师都要努力探索让学生乐学、会学、学好文言文的方法，因为没有高一高二平时教学的铺垫，就难有高三冲刺复习的成果。
我们一线教师要努力营造文言文学习的良好氛围，消除学生学习文言文的恐惧感。

1.努力发挥语文教师的正面影响作用

教好文言文，语文教师不仅要有先进的教育理念、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。无论高三还是基础年级，我们语文教师上课前要充分备课，上课时才能对课文相当精熟，甚至基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引。教师这样的表现首先会让学生觉得文言文复习课不再枯燥，从而让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生钦佩之情，这将会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。

2.把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导阅读上来

过去我们讲得多，主要是因为怕高考考题中有自己没有讲到的，便以为责任在己。而今后侧重考能力，不再使用课文中的句段，我们大可不必怕下去。当然，少讲不是图省事，该讲的还是要讲，要讲到点子上。
文言文和现代汉语都是从古汉语口语发展而来的，相同的地方很多，有不少文言句子只要更换或增加二三个字就成了现代汉语。很多教师常让学生背译文，殊不知这样一来，学生把注意力都放在了译文上，对原文倒不怎么关注了；一旦离开译文，原文的内容也就变得模糊起来。至于语法常识，笔者认为凡句意已明者大可不讲，可以少用“取消句子独立性”“定语后置”之类的术语；否则我们不讲学生还明白，我们一讲学生倒糊涂了。我们的原则是：坚决反对那种从头到尾翻译课文、大量引用语法术语的做法；只有在特殊必要的情况下，才可以把翻译和语法当作排疑解惑的补充手段来使用。
2013年03月笔者曾与扬州市教育局教研室的特级教师王安琪老师交流，对方指导笔者，即使是高

三、无论现代文还是文言文，都要指导学生去读懂论文导读：

文章，甚至可以一段一段地领读，通过一段一段领读来理解每一节文字内容。所以说，高三文言文复习同样要加强指导性阅读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生阅读上来。指导阅读是一项综合性很强的工作，这就需要我们为师者在文言文的教学过程中少作一些空洞无物的“课文分析”，多一点实质性的能让学生受用不尽的读书方法指导。
首先须让学生学会整体阅读。
整体阅读就是先通读，浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体，初步理解文章写了什么人或什么事。如果是记叙文，要弄清“何时何地何人何事，结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应地方用圈点法进行标注便可。
其次善于借助，读懂文意。
一要善于借助文段的题目，文段的注解和出处，加深对选段文意的理解；二要善于借助题干和选项，最关键是要利用好实词解释题和选择题最后一题的对文段内容的概括和分析题。因为这些都是选择题，选项中错误的只有一项，而且文意分析题中即使错的也是小问题。利用好了实词解释题，文中部分难懂的词语意思可以迎刃而解；利用好了文意分析题，就能够比较明确的读懂全文内容。
最后要指导学生重读文本。
经过前面两个步骤，考生对文段内容已经能够读懂七到八成，有了思考的方向，所以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，调用各种手段，前后推导，走完解读过程。比如遇到个别难以判断意义的实词，就应该根据具体语境，联系上下文，运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析，从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义。
实践证明，通过对学生进行阅读指导，效果是显而易见的，每个同学都积极地参与到自我学习中来，内容理解了，做题正确率提高了，更难能可贵的是这种学习方式唤起了他们强烈的学习热情，由原先对文言文的厌学到乐学，由被动地学到主动地学。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”把方法教给学生，让学生自己运用学来的方法，去解决遇到的问题，因而也就不再视学习文言文为难题，老师也可从滔滔不绝的讲述，成效却甚微的尴尬境况下解脱出来，提高学生阅读浅显文言文能力的目标，也就可以落在了实处，应对高考也会从容不迫。
（作者单位：江苏省扬州市扬州中学西区校） 摘自：学术论文翻译www.7ctime.com