简谈教学法项目驱动教学法在高职思政课教学中运用

论文导读：驱动教学法以其独特的教学方式、显著的教学效果成为热议的重点。与此同时，现代教学体系中的学生、教师、情境三要素观念，也对项目驱动教学法的探索设置表现出了“迫切的需求”。三要素是以学生为中心的，决定了项目驱动教学法认可学生的主动存在，引导学生进行行动、生成和建构意义上的学习。教师因素在此过程中发生了“主动—
摘要：项目驱动教学法的实施要符合具体的教学环境，以学生为中心，以目标完成与创新思维开发为落脚点，通过找到项目驱动的关键点来实施相应的教学活动。本文循此规律，尝试着探讨了项目驱动教学法的应用策略。
关键词：项目驱动 高职思政 教学 运用
高职思政课的内容是对社会思潮、社会现象的高度总结，我们在引导学生学习的时候要善于“反其道而行之”，将相关论点还原到社会现实，在具体的项目、问题中进行深入探讨。项目驱动教学法结合了学习过程与具体的项目、问题，为学生提供了持久的学习兴趣和动机，让他们在目标的指引下学习探索，是一种切实有效的教学方法。

一、项目驱动教学法实施的可行性

可行性研究的是方法应用的必要性与现实可能性，主要解决的是项目驱动教学法在高职思政课教学中的使用价值问题。

(一)知识的建构要求

建构主义认为，知识存在于一定的社会文化背景中，学习者须通过自学、他授等方式获取知识、建构意义。由此点明了知识学习的根本途径在于人际间的协作活动，而这种活动必须处在具体的社会文化背景中，必须兼具“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大要素。情境还原了知识的“现实出处”，协作提供了科学的探索方法，会话有利于思想交融并产生提示性思维，意义建构出了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。项目驱动教学法是以建构主义为理论基础的，二者涵盖的本质内容基本是相通的。一般而言，项目驱动法会经过目标确定、项目完成、项目评估等中心环节。在这个过程中，教师处于引导地位，而学习探索的主体是学生。项目的有效设定促使学生不再把学习当任务被动接受，而是根据项目的基本要求，以个人或者团队的形式主动地探索知识。可以说，完成项目的过程，也就是学习的过程。

(二)职业教育要素属性

项目驱动教学法的客观存在不是“一厢情愿”的，而是根植于当前的高职教学环境与教学构成因素之中的。早在上个世纪90年代，教育界即提出了“素质教育”的要求，倡导学生个人综合素质的培养，而不再侧重“以知识灌输为手段”、“以分数论成败”了。再加上近几年提出的“创新型社会”构建理念，更是将培养学生的创新思维提到了教学日程中来。针对此种发展趋势，相关专家、学者以及一线的任课教师都进行了有益的探索，项目驱动教学法以其独特的教学方式、显著的教学效果成为热议的重点。与此同时，现代教学体系中的学生、教师、情境三要素观念，也对项目驱动教学法的探索设置表现出了“迫切的需求”。三要素是以学生为中心的，决定了项目驱动教学法认可学生的主动存在，引导学生进行行动、 生成和建构意义上的学习。教师因素在此过程中发生了“主动—被动—主动”的间隔性角色转换，这主要基于的是教师的引导支持、服务咨询、评估评价的摘自：毕业论文范例www.7ctime.com
作用意义。 情境是项目驱动教学法的另一个核心，教学内容、教学主体、教学目标都包融在情境的过程和实践中，它所基于的是目标、案例和问题。

二、项目驱动教学法运用策略分析

项目驱动教学法的外在表现形式丰富多样，但“万变不离其宗”，我们应以此为探讨的基础，力求创新，避免人云亦云。

(一)项目设计是关键

项目设计是整个教学法的主线，保障着教学得以顺利实施，决定着教学的成败。项目设计本身是否科学有效一般受到以下几个方面的影响：项目的现实存在、与教学内容的吻合度、学生的能力水平、软硬件设施条件、能够拆分成若干小项目。由此我们可以看出，项目设计的属性可以总结为客观性、可操作性、可控性与全面性。我们以《思想道德修养与法律基础》第一节“适应人生新阶段”为例来进行项目设计。“适应人生新阶段”包括“认识大学生活特点、提高独立生活能力、树立新的学习理念、培养优良学风”四部分内容，据此设计成如下步骤：适应人生新阶段——教师引导（包括：A：高中学习生活总结B：校园学习生活调查C：校外案例资料收集）——大学学习、生活特点知识学习——结论、认识、看法——评价评估。

(二)实施步骤是载体

按照项目设计的要求，就可以分阶段、分步骤的实施教学了。我们仍以“适应人生新阶段”课为例来具体实施。首先是对设计的项目进行细致分析，找到项目指对的中心任务以及实施的可行方案。教师应在此步骤中起引导作用，指导学生理清思路的同时提供可供参考的方法，并对于学生提出的疑问给予解答。

1、“适应人生新阶段”课程的中心任务：找到当代大学论文导读：

生学习、生活中普遍存在的问题，并出相应的解决策略。

2、方案：分组搜集资料、分组探讨“小项目”

其次是实施项目。按照计划安排，我们将学生分成A、B、C三个小组。A组主要负责搜集高中阶段学习、生活现实状况，可采用的方式有撰写回忆感想、问卷调查、文献资料搜集等。B组为重点组，成员应多于其他两组，主要负责本校学生的学习、生活情况调查，以问卷调查、现场采访为主。C组负责校外相关资料的搜集，涉及的对象可以为国内、国外高校，案例以“最近发生”为标准，例如复旦学生投毒案。最后是完成项目阶段，各个小组完成各自的任务后，先进行组内的探讨，并汇总意见形成实验报告。

(三)总结评价是升华

项目实施完成后的总结评价，既是教师对各小组的评价过程，也是观点集中表达、课程内容升华的过程。评价可以分自我评价—成员评价—教师评价的过程进行。在此过程中，没有统一的评价标准，只注重个人或者团队观点的充分表达。评价过程也是课程内容升华的过程，项目实施的最终落脚点还在于把握课程基本内容与中心思想，以理性的创新思维找到问题的解决方法。对于大学中的住宿安排，有同学可能会提出“先期进行任意组合，然后再适当调整”的合理化建议，这对于解决当前的“舍友矛盾”问题具有参考价值。
参考文献：
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