探讨教师实施教师品牌进展，加快教师成长

论文导读：内教师师徒结对的教师发展规划。我们引导教师根据各自品牌类型以自愿与统筹相结合为结对原则，基本程序为：学校统筹，确定师徒人选——征求双方意见——举行仪式（给师傅发证书）——开展活动——活动展示。在确定结对以后，给师徒明确责任。比如要求师傅向徒弟介绍品牌研究的经验，提供教学信息，推荐学习文章，使其开阔视野，不断充
管理学者华德士曾说过：“21世纪的工作生存法则就是建立个人品牌。”对教师而言，打造个人品牌的过程便是教师实现专业持续成长的不竭动力，也是教师感受职业幸福的必由途径。

一、时时推品牌，搭建教师品牌发展的广阔平台

1. 建模“四一五”，品牌的研究走向制度化

教师的学习和研究缺少持续的与动力是品牌打造过程中最大的障碍。大部分老师都只把完成教学工作作为自己全部的工作，很多教师认为学研都是有剩余精力时才去搞的事，又或者认为学研仅是个别老师的个别的事。要彻底转变教师这些想法，要打破这一固有的定势，走“学研制度化之路”是最好最根本的办法。因此，我校经过几年的摸索与实践，构建了“四一五”制度化学研模式。“四”即为“四个原则”：计划性、全体性、展示性、指向性；“一”即为“一个结合”：固定性与自主性相结合；“五”即为“五个模块”：“读书分享”、“学进交流”、“名师引领”、“新秀竞技”、“专题研修”。目前，制度化学研模式是教师展示与推介自己品牌的主要阵地，成为教师品牌发展的有效平台。

2. 展示“多途径”，品牌的推介走向常态化

一方面，我们广泛组织各种对外展示活动。如“三个一模式展示”、“六课型创新模式展示”、“顺学而导研讨课展示”、“课例 论坛模式展示”、“小班教育研讨会”、“语文六年课改反思展示”等都面向全市教师进行了展示，都引起了很大的共鸣和思维碰撞，在全市的小学教育界中产生积极的影响，也让许多老师的教学风格、教学特色得到了同行的广泛认可，逐步形成了教师的品牌。另一方面，我们在石碣、大朗、麻涌、桥头等镇成立了教科研基地。学校定期派出教师到各基地进行展示、锻炼、交流。第三方面，近年来，每学期都有来自全市二十多个镇街近400名教师分批分学科来我校分别进行为期一周跟岗学习，学校已有80%的老师在这些跟岗学习中进行了课例展示或专题讲座。这种大范围、多途径的展示，不仅极大地增进了我校教师与外界的交流，也使得教师的品牌推介走向了常态化。

3. 名校“大联盟”，品牌的视野走向前沿化

为了提升教师的教育思想，拓宽品牌研究的视野， 我们本着“走出东莞看教育，走出教育看教育”的原则，与南京市力学小学、琼海市实验小学、重庆市中华路小学、大连市实验小学等国内最具知名度的学校开展了“全国研究型文化名校联盟” 活动。我们以一系列的联盟活动为契机，增进与名校思想的交流、资源的共享，尤其以联盟活动中全国知名教育专家、学者的专业引领来有效拓宽教师品牌研究的视野。

二、全方位帮扶，注入教师品牌发展的不竭动力

1. 有效引领，针对问题请专家

例如，教师在品牌规划方面遇到困惑，我们便邀请教师品牌发展方面颇负盛名的南京市教科所宋宁所长来校与教师一对一、面对面交流、互动。近年来，我们先后邀请了全国小语会理事长崔峦先生、北京师范大学外文学院王蔷教授、浙江省小语会长沈大安先生、柳州市教科所廖先祥主任、广东外语艺术职业学院科研处林红处长、广东外语艺术职业学院外语系英语教学法教研室主任卢信瑜副教授、浙江省特级教师朱乐平老师等100多位专家、学者、教授来校讲学。取法乎上，加深了老师们的专业思考，从根底上改变老师们的教育观。

2. 师徒结对，品牌研究添实效

为了积极利用自有资源，挖掘教师的最大潜力，我校充分发挥学科带头人、校内名师的引领、辐射作用，推出了校内教师师徒结对的教师发展规划。我们引导教师根据各自品牌类型以自愿与统筹相结合为结对原则，基本程序为：学校统筹，确定师徒人选——征求双方意见——举行仪式（给师傅发证书）——开展活动——活动展示。在确定结对以后，给师徒明确责任。比如要求师傅向徒弟介绍品牌研究的经验，提供教学信息，推荐学习文章，使其开阔视野，不断充实。

3. 外派学习，加快品牌的形成

我校近五年先后派出400多人次到广州、深圳、浙江、江苏、上海、北京、英国、澳大利亚等地学习。其中，邓凤娇、唐晓江等几位教师在国外学习时间长达两个月，彭才华、黄艳芬、梁思明、袁华、范向东等老师在浙江、北京等地的脱产学习均长达一个学期。这摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
些教师通过培训、学习之后，无论在教学思想上，还是在教学风格与技能上，都得到了极大的提升与凸显，并且初步形成了品牌的雏形，也为其他教师的品牌研究起到了极大的示范与辐射作用。
责任编辑 潘孟良