阐释课程高职院校德育课程开发学位

论文导读：
摘要：高职院校的德育课程目标、课程内容和课程实施方面都与传统作用上的高校有着着很大的区别,面对高职学生对职业道德教育和德育实践的需求,如何提升高职学生的职业道德水平和德育实践智慧,是高职院校德育历程中迫切需要解决的不足。本探讨以传统作用上高校德育课程作为逻辑起点,通过对传统作用上高校和高职院校的德育特点进行比较,得出了两者起源不同、使命责任各异,同时两者在德育内容结构方面有着差别、德育培养方式有所不同,由此有必要将高职院校的德育以高校德育中分离出来,开发具有高职特点的德育课程。高职院校德育课程目标的开发在遵循融合职业性和注重德育实践的目标取向的基础上,以高职院校健康持续进展的需要、企业对高素质人才的需求及高职学生自我进展的要求的角度出发,阐述了高职院校德育课程的目标设计应该注重德育实践知识与德育智慧兼顾、德育实践反思与职业道德素质进展共融。同时,以高职院校德育课程目标为指引,对高职院校德育课程的选择与组织进行了探讨,提出德育课程内容的选择要以思想政治教育为基础,面向职场生活,同时也要考虑到高职院校的德育教育特点；高职院校德育课程内容的组织则以职业生涯规划进展为课程导向,以职业道德教育为主要内容,增强德育实践课程。此外,在高职院校德育课程实施的操作层面上,对德育课程实施的组织形式与德育方式进行了探讨,提出实施多样化的德育途径以培养高职学生的职业道德素养,引导有效的德育实践以营造开放的实践氛围,并构架了德育体验、行动德育及校企合作三种德育课程实施方式,借助学校加强职业指导、工学结合的德育实践和与企业文化进行融合的德育实施途径来完成高职院校德育课程的实施。最后,一个完整的高职院校德育课程开发历程还需要对课程进行评价,德育课程评价取向应该遵循以就业能力为导向的取向、人本性课程评价的取向及进展性德育课程评价的取向,同时按照德育课程目标评价、德育课程内容评价、德育实施效果评价这一历程来进行评价。关键词：高职院校论文德育课程论文课程开发论文
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ABSTRACT4-10
第1章 绪论10-18

1.1 不足的提出10

1.2 概念界定10-12

1.2.1 德育10-11

1.2.2 德育课程11-12

1.2.3 课程开发12

1.3 探讨近况12-16

1.3.1 关于高校德育课程的文献探讨12-13

1.3.2 关于高职院校德育课程的文献探讨13-16

1.4 探讨作用16

1.5 探讨思路与革新之处16-18

1.5.1 探讨思路16-17

1.5.2 革新之处17-18

第2章 传统作用上的高校德育课程特点18-22

2.1 高校德育课程目标18-19

2.2 高校德育课程内容19-20

2.3 高校德育课程功能20-21

2.4 高校德育课程实施21-22

第3章 高职院校承接传统高校德育课程开发的差别性22-27

3.1 起源不同、使命责任各异22-24

3.

1.1 起源不同22-23

3.

1.2 使命责任各异23-24

3.2 内容结构不同、培养方式各异24-27
3.

2.1 德育课程内容结构不同24-26

3.

2.2 德育培养方式各异26-27

第4章 高职院校德育课程的特点27-35

4.1 高职院校德育课程目标27-29

4.

1.1 一般作用的课程目标27-28

4.

1.2 具有高职特点的课程目标28-29

4.2 高职院校德育课程内容29-31
4.

2.1 以思想政治教育为基础29

4.

2.2 以职业生涯规划教育为导向29-30

4.

2.3 以职业道德教育为主要内容30-31

4.3 高职院校德育课程功能31-33
4.

3.1 德育课程的导向功能31-32

4.

3.2 德育课程的培养功能32-33

4.4 高职院校德育课程实施33-35

4.1 注重德育实践33

4.2 注重德育体验33-35

第5章 高职院校德育课程目标的开发35-41

5.1 高职院校德育课程目标的取向35-36

5.

1.1 融合职业性的目标取向35-36

5.

1.2 注重德育实践的目标取向36

5.2 高职院校德育课程目标的基本来源36-38
5.

2.1 高职院校健康持续进展的需要36-37

5.

2.2 企业对高素质人才的需论文导读：

求37-38
5.

2.3 高职学生自我进展的要求38

5.3 高职院校德育课程目标设计38-41
5.

3.1 德育实践知识与德育智慧兼顾39-40

5.

3.2 德育实践反思与职业道德素质进展共融40-41

第6章 高职院校德育课程内容的开发41-49

6.1 高职院校德育课程内容的取向41-42

6.

1.1 推动能力提升的知识观41-42

6.

1.2 推动德育进展的实践观42

6.

1.3 推动职业化的进展观42

6.2 高职院校德育课程内容选择的标准42-44
6.

2.1 以思想政治教育为基础43

6.

2.2 面向职场生活43-44

6.

2.3 与高职院校德育教育的特点相适应44

6.3 高职院校德育课程内容的组织44-49
6.

3.1 调整课程导向,以职业生涯规划进展为载体45-46

6.

3.2 革新课程内容,以职业道德教育为主要内容46-47

6.

3.3 优化课程结构,增加德育实践课程47-49

第7章 高职院校德育课程开发的实施49-57

7.1 高职院校德育课程实施的组织形式49-50

7.

1.1 实施多样化的德育途径,培养学生的职业道德素养49-50

7.

1.2 引导有效的德育实践,营造开放的实践氛围50

7.2 高职院校德育课程实施方式50-54
7.

2.1 德育体验方式50-52

7.

2.2 行动德育方式52-53

7.

2.3 校企合作德育方式53-54

7.3 德育课程实施途径54-57
7.

3.1 加强职业指导55

7.

3.2 提倡工学结合的德育实践55-56

7.

3.3 与企业文化融合56-57

第8章 高职院校德育课程开发的评价57-65
8.1 高职院校德育课程评价的取向57-59
8.

1.1 就业能力进展的德育课程评价取向57-58

8.

1.2 人本性的德育课程评价取向58-59

8.

1.3 进展性的德育课程评价取向59

8.2 高职院校德育课程评价历程59-65
8.

2.1 德育课程目标评价60-61

8.

2.2 德育课程内容评价61

8.

2.3 德育课程实施效果评价61-65

结语65-66
致谢66-67
参考文献67-71
攻读学位期间的探讨成果71