试议情境体育活动进展3~6岁幼儿亲社会行为论述与实践

论文导读：游戏活动对幼儿亲社会行为的推动作用，同时采取教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等策略，为探讨提供辅助性依据。探讨中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿。探讨结果发现，故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的进展均有一定的推动作用，具体体现为：

1.对推动中班幼儿同情心的

摘要：个体的亲社会行为以3～6岁开始出现，并且会对人的一生产生巨大的影响，本探讨以社会学、心理学和教育学的视角，对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验，探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的推动作用，假设恰当的、适合幼儿生理和心理特点的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为，以期为幼儿体育教育教学活动提供论述依据和实践参考。在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后，利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行浅析确定幼儿亲社会行为的维度指标，3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度，其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流。调查显示，3～6岁幼儿亲社会行为的进展是一个循序渐进的历程，它会随着年龄的增加而增加。其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有显著进展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定进展。进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的推动作用，同时采取教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等策略，为探讨提供辅助性依据。探讨中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿。探讨结果发现，故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的进展均有一定的推动作用，具体体现为：1.对推动中班幼儿同情心的进展，具有显著的效果；对推动大班和学前班幼儿同情心的进展，具有一定的效果，但效果不如中班显著。2.对推动中班幼儿安慰行为的进展，具有显著效果；对推动大班幼儿安慰行为的进展，具有显著效果；对推动学前班幼儿安慰行为的进展，具有显著效果。3.对推动大班幼儿帮助行为的进展，具有显著效果；对于推动学前班幼儿帮助行为的进展，具有显著效果。4.对推动大班幼儿捐助行为的进展，有一定的作用，但不是很显著；对推动学前班幼儿捐助行为的进展没有作用。5.对推动大班和学前班幼儿合作行为的进展，有非常显著的作用。6.对推动大班和学前班幼儿分享行为的进展，具有非常显著的效果。7.对推动大班幼儿守信行为的进展，具有非常显著的作用；对推动学前班幼儿守信行为的进展，具有一定的作用。8.对推动大班幼儿轮流行为的进展，具有一定的作用；对推动学前班幼儿轮流行为的进展，具有非常显著的作用。对个案探讨的结果发现，故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少，停止干预会导致不良行为次数回升，但回升幅度不大且未达到原始水平，干预具有维持效应；再次进行干预时，被试不良行为的出现次数频率最低。幼儿体质与其社会性的进展有密切联系，探讨中发现，体育游戏对推动幼儿体质健康具有一定作用，但我国幼儿体质测定历程有着普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等不足，导致幼儿体质评价缺乏科学性，这将使体质与幼儿社会性进展关联的探讨受到限制。倡议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲，增加幼儿体育游戏的比重，以发挥体育游戏推动幼儿亲社会行为的效益。2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益，让幼儿在体育游戏中，充分进展个性。3.应加强幼儿教师的体育知识培训，以确保幼儿体育教育历程的合理性。4.重视幼儿体质与社会性进展的相关联系，建立健全幼儿体质测度。5.应深入开展幼儿体育教育探讨，以使体育游戏为幼儿社会性的进展贡献一份力量。关键词：3～6岁幼儿论文亲社会行为论文故事情境启动论文体育游戏论文
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Abstract6-8
目录8-11
1 前言11-15

1.1 选题的时代背景11-14

1.2 选题的目的作用14-15

2 论述背景及探讨近况15-114

2.1 亲社会行为起源15-47

2.

1.1 一起凶杀案15-20

2.

1.2 进一步的探讨20-45

2.

1.3 不足之处45-47

2.2 幼儿亲社会行为47-70

2.1 幼儿社会性进展47-48

2.2 幼儿社会交往能力的心理水平48-51

2.3 相关学者在不同教育论述背景下的探讨论文导读：

51-70

2.3 实践类探讨70-87

2.3.1 婴儿和童年70-72

2.3.2 青少年72-74

2.3.3 有关亲社会行为的维度（早期分类和新视角）74-81

2.3.4 有关亲社会行为培养策略的探讨81-84

2.3.5 不足之处84-87

2.4 体育游戏与亲社会行为87-110

2.4.1 体育游戏的起源与进展87-98

2.4.2 婴幼儿体育与幼儿社会化进展历程98-101

2.4.3 体育游戏与幼儿亲社会行为101-110

2.5 幼儿体质与社会性联系探讨110-114

2.5.1 幼儿体质探讨110-111

2.5.2 体质与社会性联系探讨111-114

3 探讨假设及依据114-128

3.1 探讨假设114

3.2 假设的论述依据114-128

3.

2.1 3～6 岁幼儿的身心特点114-118

3.

2.2 体育游戏的功能118-127

3.

2.3 体育的教育历程127-128

4 探讨策略与步骤128-158

4.1 探讨步骤128-129

4.2 探讨策略129-158

4.

2.1 文献探讨129

4.

2.2 访谈129-131

4.

2.3 调查131-138

4.

2.4 教育学观察138-140

4.

2.5 教学实验140-157

4.

2.6 数据处理157-158

4.3 操作性概念158
5 探讨结果与浅析158-203

5.1 3～6 岁幼儿亲社会行为与其他社会性行为变化浅析158-161

5.

1.1 3～6 岁幼儿亲社会行为与其他社会性行为年龄变化走势158-160

5.

1.2 3～6 岁幼儿亲社会行为与其他社会性行为相关浅析160-161

5.2 情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为的影响161-189
5.

2.1 幼儿情感行为实验前后比较161-170

5.

2.2 幼儿利他行为实验前后比较170-176

5.

2.3 幼儿协作行为实验前后比较176-182

5.

2.4 幼儿责任行为实验前后比较182-187

5.

2.5 幼儿其他社会性行为实验前后比较187-189

5.3 体育游戏对特质类幼儿（个案）亲社会行为的影响189-193
5.

3.1 攻击好动型个案行为结果浅析189-191

5.

3.2 沉默自闭型个案行为结果浅析191-193

5.4 体育游戏对幼儿体质的影响193-202
5.

4.1 实验前后幼儿体质变化193-195

5.

4.2 对幼儿体质测试的质疑195-202

5.5 家庭游戏小组对孩子亲社会行为的推动202-203
6 通过体育游戏进展幼儿亲社会行为的对策203-215

6.1 利用游戏情境对幼儿亲社会行为进行教育204-212

6.

1.1 运用多种教育手段训练幼儿的品德行为204

6.

1.2 运用移情训练培养幼儿的道德行为204-207

6.

1.3 对幼儿进行道德行为习惯的养成教育207-210

6.

1.4 在社会性教育中渗透着道德行为的教育210-212

6.2 组建家庭游戏小组推动亲社会行为212

6.3 幼儿体质测试革新的对策212-215

6.

3.1 加强普及性212-213

6.

3.2 逐步建立改善的反馈系统213-214

6.

3.3 减小测试误差214-215

7 本探讨的不足之处215

7.1 被试人数215

7.2 情境游戏设计215

7.3 幼儿体质测定手段215

8 结论与倡议215-221
8.1 结论215-218
8.

1.1 幼儿亲社会行为的结构215

8.

1.2 幼儿亲社会行为的进展215-216

8.

1.3 体育游戏对幼儿亲社会行为的推动作用216-217

8.

1.4 体育游戏对幼儿体质的影响217-218

8.2 倡议218-221
8.

2.1 建立健全幼儿体育教学大纲218

8.

2.2 建立健全法制法规保障幼儿的体育游戏权益218-219

8.

2.3 加强幼儿教师的体育知识培训219

8.

2.4 重视体质与幼儿社会进展的相关联系，建立健全幼儿体质测度219

8.

2.5 深入开展幼儿体育教育探讨219-221

致谢221-222
参考文献222-231
附录231-244