关于重构对当代教师权威重构认识

论文导读：
摘 要：在当代，高中学生主体地位崛起，以及学习资源、学习方式、学习手段的改变，高中教师从比较稳固的传统权威角色中淡化出来，高中生对自己老师的期望值在升高，认为教师不仅是一门学科而更是综合学科的“跨学科”型的教师。
关键词：高中；教师权威；因素
作为教师，还需做一位专家型和反思型的学者，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的自由选择，使教学相长，只有在教师权威的金字招牌下，教师才有感召力，才有凝聚性。

一、教师权威的历史虚化

中国教育历史悠久，师生关系中着重突出教师的地位，《礼记· 学记》师道尊严，荀子《礼论》中“国将兴，必贵师而重传”；唐朝韩愈话，“师者，所以传道授业解惑也。”这期间由于历史政治原因，隋唐“而封建国家也以科举为手段，以高官厚禄为诱饵，吸引一部分读书人参与政治，也在很大程度上刺激了敬学的文化心态”封建科举制，也为教师权威作了政府和民间的文化铺垫，让教师这个传授人类文明的举火者，也变成能带来高官和厚禄“朝为田舍郎，暮登天子堂”的催梦人，也是封建贫寒子弟跻身仕路的领路人，教师的地位陡然提升到官位上，使教师地位得宠，以致封建迷信思想“一日为师，终身为父”缠绕了中国读书人两千年，顿然严格的惩戒成为可能，如明朝国子监设立“绳衍厅”实行专制管理，至清代更为有甚，大兴文字狱，“广兴学校”，严订学规，封建统治阶级的提倡和封建文化的专制，让教师的权威得到不实的名分，这样教师权威得到统治阶级的摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com
虚化，其社会地位的虚夸。

二、还原教师权威的真实

尊师重教是中国教育理念的特征，中国传统的教育理念有其优点，也有其缺点，“中国教育理念是基于人文教化的观念，只重视德育的发展，而没有一个灵育的基础”“将道德要向极限，让人可望而不可即助长了虚伪之风”，脱离生产实际，脱离社会生活，脱离受教育者身心发展规律，导致中国教育的不健康发展甚至是病态，但毕竟留下了丰富的教育成果，特别是维护教师权威。
缤纷多彩的生活，纷繁复杂的社会，良莠不齐的人群，高深的科学知识，难以分辨的各种思潮，没有一个引导者和分析者，仅仅依靠学生的感性经验，那将是人类的倒退，教育还有什么意义。
在教育系统中，教育者是个非常重要的因素，“教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展。”通过以上表述，教育者必须拥有知识权威，对青年学生必须能够解疑传道，保证知识的正确，传授人类文明。

三、阻碍教师权威重构的因素

1.儿童中心论

“一切为了学生，为了学生的一切。”成为教育生态化良性循环的标志，以捷克教育家夸美纽斯教育顺应自然为发轫，经过卢梭，裴斯泰洛奇到杜威再到我国陶行知先生，提倡儿童本位教育论，教育即生活论，从做中学等观念，冲淡教师的权威，让教师沦为学生的随从，失去学生的理性，只讲究实用，只求进步的结果，而不讲现实的人生，导致学生成为空泛的理想主义者，经不起挫折考验。尊重儿童，并不是处处听从儿童，广大青年学生处于求知识阶段，心理身体尚未成熟，他们在关键时刻会失去判断力，意志力较为冲动，使问题更加严重，青年学生缺乏人生经验，更易被利用，这种不要教师指导，抛弃教师权威，中青年学生的急先锋不就是一个典型的例子，没有理性的思考，剩下的便是宗教式的狂热。

2.现时代人们对生本的错误认识

价值观：一切为了学生。观：高度尊重学生。行为观：全面依靠学生。于是乎，教师、家长、学生认为自己靠自己，便把倔强认为坚韧，把执拗看作个性，把对事情不理解看作自己的创新，人们的错误认识，将生本看做上帝，一切都由学生自己做主，不规范、不约束当作发展学生个性、张扬学生个性，其实是在放纵学生。在新的教育思潮，教育化，教育个性化，教育信息化，教育者与受教育者都发生深刻的变化。

3.知识普及，道德权威，法理权威日益在受到削弱

大众传媒的普及，网络信息的畅通，知识普及及获取的轻轻一点，教师知识权威的冲击，只是权威的淡化。传统意义的知识权威正在消解。教师的道德权威已经遭遇到多元文化、价值观的冲击，由于教育产业化、功利化，使教师的榜样形象受损。
思想论文导读：国文化要略.2版.外语教学与研究出版社，2003-08.孙培青.中国教育历史.华东师范大学出版社，1999：411.区应毓.教育理念与基督教教育观.四川大学出版社，2005-08.王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2009.（作者单位山东省滕州市第五中学）上一页12
，打破教师课堂话语权，学生敢于说出不同的想法。总之，教师要与时俱进，不断学习，反思教学策略，深刻研究学生实际，不断满足学生的求知欲。

4.我国中小学教师实际调查

纵观中国中小学教师发展，《中国教育报》（2009，11，30第四版）对中小学教师的发展水平做出了正确的评估。“教师资格合格率相对偏低，教师素质水平在制度层面没有得到很好的保证，急需改进和加强”“教师学历标准需要提高”“中国大陆高中教学时间为420小时列为倒数第二。这些因素制约着中小学教师的权威重构。
中小学教师权威的重构是一个不断发展的动态过程，而不可一蹴而就，也不是政策方针全包干的干预，而是广大中小学教师发自内心的教师专业发展需求，更不能是水过地皮湿的培训，那也需要广大教师把教育职业当作自己的终身事业，不断学习，不断充电，获得人生的全面发展。
参考文献：
程裕祯.中国文化要略.2版.外语教学与研究出版社，2003-08.
孙培青.中国教育历史.华东师范大学出版社，1999：411.
[3]区应毓.教育理念与基督教教育观.四川大学出版社，2005-08.
[4]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2009.
（作者单位 山东省滕州市第五中学）