关于探析初中英语任务型教学方式题目

论文导读：
随着初中英语新课标的颁布实施，英语教学更加侧重对学生进行任务型教学。任务型教学对学生的自主探究性学习能力要求更高，它能够使学生养成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法。因此，任务型教学近几年来已经备受国内初中教学的重视和关注，有关初中英语的任务型教学模式的探究就显得更加的意义深远。
国际一体化 英语课程 新课标 任务型教学
语言作为人类的一种交流工具，其具有地方区域性，自身暗含有明显的语言特点。因此在进行第二语言学习时应当根据不同语言的不同特点，充分理解语言背后的文化特点，选用科学合理的办法进行高效学习。初中英语的教学是“教”与“学”两面的有效结合。传统的英语教学更加的侧重与灌输型教学方式，而随着我国《英语课程标准》（后简称源于：论文格式字体要求www.7ctime.com
新课标）的颁布实施，其明确规定“英语课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。这就要求初中英语教学观念的转变，从更加侧重“教”向侧重“学”来转变。

一、初中英语任务型教学

1.初中英语任务教学的意义特点

英语教学的对象主体是学生，教学任务的实施者是教师，教师在英语教学中担任着重要的角色。在初中英语任务教学中教师既是教学任务的组织者又是教学任务的设计实施者。教学质量的好坏与任务教学模式实施的优劣都与教师有着重大的关系。在任务型教学模式中教师要对班级的情况进行充分的了解。“因材施教”在是任务型教学成功的关键。所以要针对不同层次的班级学生状况对教学作出适当的变化，使其能够更加适应不同层次学生的学习。在进行任务教学时也应当考虑到初中学生年龄的特点，在前期教学时应当尽量布置任务明确、操作实施难度适中、自主探究学习任务适量的教学方案，这样可以使学生按时按量保质完成学习任务，即提高了学生的英语学习兴趣，又是学生逐渐适应任务型教学的教学模式，这为进一步教学打下了坚实的基础。
在与传统英语教学模式对比后可以发现任务型教学有着十分明显的优势。首先，传统的灌输型英语教学单方面的侧重教师的“教”，忽略了学生的积极参与，这无疑降低了学生对英语的学习兴趣。这种被动的学习方式无异于学生的学习，不能很好的提高学生的自主学习探究意识，学生也不能很好的掌握科学的学习方法，致使很多学生“学而无法，学而不会”。而任务型教学正好弥补了这一缺点。其次任务教学在侧重学生主动学习的主动性同时，能够充分挖掘学生的学习意识和兴趣，在掌握知识的同时更能够培养他们的创新意识和发现问题解决问题的能力。最后，任务教学模式更有益于培养学生的团队合作学习意识，而这种意识对于他们日后的大学学习甚至工作都是十分重要的。

2.任务教学模式的实施

任务型教学法在初中英语教学中所起到的积极作用。在初中阶段的英语教学过程中，单纯的灌输知识点语言，其效果不好，学生掌握起来比较吃力，学起来缺乏积极性和兴趣。如能在教学过程中，采用任务型教学法，创设合适的语言环境，让学生在“做中学”，这样学生的兴趣提高了，学有所用，能在实际生活中运用，也符合我们培养学生能力的教学目标 英国语言学家Jane Willis在她的专著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤，分别是前任务（Pre-Task）——教师引入任务；任务循环流程（Task-cycle）；任务（Task）——学生执行任务。
初中英语的任务型教学模式中的任务一般由三部分组成，首先是任务目标（Goals），它是学生在英语学习中希望通过任务所能达到学习目的；其次是构成任务实质性内容的输入材料（Input），输入材料以十分抽象的方式归结了为达目标所进行任务内容，这些任务内容要以实现英语学习最终的生活流畅交流为目的，并具有相当规范的理论知识性，并能够最真实的反映出英语的学习交流环境，让学生最真实的在这种环境中进行有效的学习；最后是基于这些材料所设计的各项活动（Activities），即任务内容的依托者，任务中的学习材料内容只有依托于这些活动才能够完美的实现其功能目的。在任务教学模式中对任务进行布置时，要依据学论文导读：，教师应当做好监管工作，对于学生在任务实施过程中所存在的一些问题要及时发现及时解决。最后公平严明的评测工作是任务结尾的关键，这也有利于英语任务型教学的继续进行。三、结束语随着国际一体化的不断加深，我国对英语学习的重视也越来越大。初中英语作为英语学习最重要的基础阶段，而针对之前初中学生的英语学习效果
生对新知识新事物的认知特点进行，即先易后难，由简入繁，前后联系、逐层深入的办法进行。

二、初中英语的任务型教学模式的探究

1.任务型教学的理论依据

美国教育家杜威理论的三个命题分别是：“教育即生活”“教育即成长”和“教育即经验的改造”。这三点理论尤其是“教育即生活”也验证的初中英语任务型教学的正确性，也为任务型教学提供了理论依据。这三个命题相辅相成，教育是为了生活、生活体现了成长、成长就是不断对自身进行改造，改造的依托就是不断的学习。而任务教学模式正式根据这种规律，将英语学习从书本转变为生活中的学习，在生活中学习进步，讲学习效果直接用生活检验，以生活元素进行有效的英语学习。这种将生活和学习有机结合的英语学习方式经过近几年的实践检验证明是十分有效的。

2.任务型教学模式探究中应当注意的问题

语言学家HerbortH.Clark说：“Language is for doing things.”学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。在初中英语的任务型教学模式探究中，应该注意一些问题。教师在任务型教学模式中扮演着任务布置的设计员和任务监管的管理员双重角色。教师要对任务中的诸材料和任务活动要根据不同层次的学生和不同难易程度的知识进行科学合理的协调，已达到有效实现任务目的的目标。此外，教师在任务的实施过程中也应当激发学生的实施任务的积极性和团队合作意识，这不但能够培养他们的学习兴趣也能够为他们今后的大学学习甚至工作都能打下良好的合作意识和精神。监管是英语学习任务实施能否正常的保障性环节，教师应当做好监管工作，对于学生在任务实施过程中所存在的一些问题要及时发现及时解决。最后公平严明的评测工作是任务结尾的关键，这也有利于英语任务型教学的继续进行。
三、结束语
随着国际一体化的不断加深，我国对英语学习的重视也越来越大。初中英语作为英语学习最重要的基础阶段，而针对之前初中学生的英语学习效果较低的情况下，国家教育部进行了初中英语教学体制的改革。新课标的出现使得任务型教学模式在全国范围内普遍推广开来。对初中英语进行任务型教学模式的探究就显得意义深重。
参考文献：
＼[1＼]徐莉莉.杜威的实用主义教育理论与陶行知的生活教育理论之比较＼[J＼].高等农业教育，2007，（3）.
＼[2＼]约翰·杜威著 赵祥麟等译.学校与社会·明日之学校＼[M＼].北京人民教育出版社，1994.
＼[3＼]林德全.杜威“教育即生活的内涵”与教育“回归‘生活世界’”之批判＼[J＼].河南教育学院学报（哲社版），2006，（4）.