关于调查研究高中化学拓展型课程开设目前状况调查

论文导读：摘要：目前上海市高中化学拓展型课程开设现状令人堪忧。以南洋模范中学为个案，就化学拓展型课程开设现状展开问卷调查与学生座谈相结合的实证研究，据此提出了相应的改进策略，并尝试开发了具有校本特色的化学拓展型课程与教材。关键词：高中化学；拓展型课程；调查研究文章编号：1005-6629（2013）2-00
摘要：目前上海市高中化学拓展型课程开设现状令人堪忧。以南洋模范中学为个案，就化学拓展型课程开设现状展开问卷调查与学生座谈相结合的实证研究，据此提出了相应的改进策略，并尝试开发了具有校本特色的化学拓展型课程与教材。
关键词：高中化学；拓展型课程；调查研究
文章编号：1005-6629（2013）2-0011-03
：B
1 研究背景
《上海市普通中小学课程方案》（2004年）要求“学校课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程构成”，其中拓展型课程分为限定拓展课程和自主拓展课程。本文中的“拓展型课程”指的是后者，“修学形式是选修，可供部分学生选择部分内容学习”，修学者通常为高

一、高二年级学生。

中小学拓展型课程自其倡导到全面铺开，迄今八年间的实施状况似乎并不乐观。项政、宋才华的研究提炼出了闵行中学拓展型课程的管理模式：
这是上海市中小学一种极具代表性的“应然’模式。然而，落实到“实然”层面，其贯彻实施却极易受到挤压。由于升学、竞赛等各种压力所迫，学校往往强制要求开设“源于：毕业小结www.7ctime.com
竞赛辅导”、“学法指导与提高”等课程，使得部分教师丧失了自主权，从而导致了积极性下降。此外，由于管理的松散，以及评价制度的缺失，拓展型课程的质量不尽如人意。
有研究者在有关上海市高中物理拓展型课程的实证性个案研究中指出“部分教师对拓展型课程不够重视”，“限定拓展型课程整体受到忽视”，“拓展型课程对学生产生的积极影响有限”，“校本课程建设不易”。这一论断放置到化学学科中也大致成立。教材开发的现状虽与课程设置未必总是一一对应关系，但却可窥斑见豹，在相当程度上看出当前上海高中化学拓展型课程的得失利弊。为此笔者搜罗了本市高中编写的各类化学校本教材（含未公开出版者），结果却发现了一个不容乐观的现状：与基础型校本教材（本校教师编写、供本校使用的统编教材替代品）的“百花齐放”相比，拓展型校本教材捉襟见肘——只有“华东师范大学第二附属中学校本课程”中的《打开反应釜——诺贝尔化学奖》、《化学视野中的人与生活》、《化学环绕着我们》等三种。借鉴孙可平的分类，这套教材近乎于“人文性STS教材”。与此相对的是，在本市高中，在国外中学教育界更为普遍的、“描述当今世界所面临的重大问题”的“问题型STS教材”之开发尚无人问津。在笔者看来，科技发展、社会进步为我们提出的若干亟待解决的公共问题、主流问题应在高中拓展型课程中得到反映，因为这些正是90后一代高中生正在面对的重要社会问题。基于以上认识，笔者便产生了开发本校“问题型化学STS课程”及教材的设想。为使这一设想更合乎校情和学情，就必须进行扎实的实证调研，这也正是此次问卷调查的目的所在。
2 研究思路
本研究以问卷调查为主，学生座谈为辅。

2.1 问卷设计

第一部分为学生基本情况调查，以了解不同类型班级学生的不同情况；第二部分为学生对学校目前化学拓展课满意度及期待的调查，以此作为“问题型化学STS课程”及教材开发的依据。

2.2 调查对象

本次调查的对象为本校高二年级选修化学相论文导读：，化学相关课程学生总人数为66人。（2）“理科班”即由理科学习能力较强（通过选拔、测评）的学生组建的“智优班”，共42人。“科创班”为我校与上海交通大学合作的“创新素养教育实验班”项目，该项目关注学生的全面发展，全力提升学生的思想境界与思维品质，共40人。

2.3数据处理共发放问卷66份，回收有效问卷62份，有效问卷

关拓展课的学生。须说明的是：（1）高二年级总人数为426人，共开设27种拓展型课程，化学相关课程学生总人数为66人。（2）“理科班”即由理科学习能力较强（通过选拔、测评）的学生组建的“智优班”，共42人。“科创班”为我校与上海交通大学合作的“创新素养教育实验班”项目，该项目关注学生的全面发展，全力提升学生的思想境界与思维品质，共40人。

2.3 数据处理

共发放问卷66份，回收有效问卷62份，有效问卷回收率为94%。其中理科班9份，科创班11份，平行班42份；男生35份，女生27份。
以excel对数据按不同班级类型进行统计，初步得出不同班级学生的数据分布情况，找出异同及其成因，并对其予以分析和阐释。

2.4 学生座谈

考虑到问卷调查这一研究方式可能存在的局限及其对受调查对象的“具体性”形成“遮蔽”的可能性，在前述问卷调查的统计与分析之后，再从以上各班分别随机抽取3～5名学生参与座谈。基于问卷调查的初步分析结果，与学生进行有针对性的座谈，以对初步认识进行补充、调整，从而得出更为可靠的结论。
3 研究分析

3.1 目前我校化学类拓展课开设现状

本学期，我校针对高二年级开设的化学拓展课共三门，分别是“化学竞赛辅导”、“高二化学提高”、“高二化学学法指导”，旨在使“智优生”、“中等生”、“后进生”获得提高。调查问卷第6题要求学生回答曾经参加过的化学拓展课属于哪种类型，结果如表1所示。
在该题中设置“实验类”选项是由于曾开设过此类拓展型课程。调查结果中的“0”并不意味着无人选修，而是现今已不再开设此类拓展型课程。“实验课”从“有”而“无”的轨迹折射出我校当前化学拓展课的尴尬现状——可选课程种类极为有限。而有限的几种课程开设的比例也极不协调，在所有的化学拓展课中近9成（根据近5年来高一、高二化学类拓展课的统计）是竞赛辅导和学科知识提高，表现出极强的重复性。而关于选修动机回答的统计结果显示；约三分之二的学生是“为了提高成绩”和“参加竞赛”，三分之·左右的学生是因“喜欢化学”和“扩展知识面”。9：1与3：1间的差异似已反映了课程设置与学习意愿间的矛盾。对问卷第8题的分析可以进一步揭示该矛盾。
问卷第8题调查学生对学校目前的化学拓展课设置是否满意（见表2），约四成左右的学生表示不满，后通过访谈了解到不满大都是因为缺少“化学实验”，也有人指出了“同类课程开班过多”、可选择余地不大的问题。
受课时等原因所限，学生对化学实验的需求无法在基础型课程中得到满足，因此将目光转向本应有多种选择的拓展型课程，结果却是根本没有与化学实验相关的课程，导致了对化学拓展课的满意度不高。近年来教育界热议“教学有效性”问题，有效的教学应当建立在对真实的学情基础之上。本次调查结果揭示的教与学之间的深刻矛盾提示我们：切实丰富起化学拓展课的内涵与种类已迫在眉睫。

3.2 学生期待开拓视野类拓展课

调查问卷第5题要求学生结合校情及个人实际回答拓展型课程的主要功能（可以多选）。调查结果显示，选择竞赛辅导、提高成绩、自主招生者要远多于其他，理科班学生甚摘自：学年论文格式www.7ctime.com
至全都认为拓展课应具有竞赛辅导的功能。这一结果表明目前学生对拓展课的认知、期待与课程标准的要求相去甚远。
导致这一结果的原因大致有三：第一，在应试压力下，拓展型课程近乎转化为基础型课程的“课时延伸”，或者以“学科竞赛辅导”等方式充任，使以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式为宗旨的拓展型课程失去了其“题中应有之义”，沦为“伪拓展”；第二，作为课程主导者的教师并未及时更新观念，没有开设为“发展学生创造性学力”的课程。第三，学生由于升学重压，选修拓展课的动机也因此走向功利化；另一方面，受到课程开设的影响（学科竞赛或学习方法指导），学生对拓展课功能的认识已经窄化。上述现状从_个侧面折射出上海的“二期课改”虽已推行多年，但其关于拓展课的政策精神似乎远未被真正贯彻、接受。
值得注意的是，科创班学生选择“开拓视野”、“动手实验”、“鼓励创新”三项的比例要明显高于另外两者。这一结果与科创班的办学理念及学生的培养模式有着密不可分的关联。我校科创班学生高一学年每周都有机会聆听交大著名教授、学者所开设的讲座。高二论文导读：着较为深刻的体会。因此，似乎可以认为，若平行班、理科班学生也能获得类似机会，其视野、思维或将更为开阔，对拓展课应有功用之认知也将因此而不同。3.3学生关心的主流问题与拓展课教学问卷第12、13题旨在了解学生希望哪些问题能够成为拓展课的内容（可多选），希望以何种方式实施这些内容的教学。表4中结果显示，气候、能
学年可分为不同的课题小组前往交大等科研机构尝试动手进行科学研究。因此，对上述三种功能有着较为深刻的体会。因此，似乎可以认为，若平行班、理科班学生也能获得类似机会，其视野、思维或将更为开阔，对拓展课应有功用之认知也将因此而不同。

3.3 学生关心的主流问题与拓展课教学

问卷第12、13题旨在了解学生希望哪些问题能够成为拓展课的内容（可多选），希望以何种方式实施这些内容的教学。表4中结果显示，气候、能源、食品安全、环境等问题被学生广泛关注，主要是由于这些问题与其生活息息相关，甚至已成为他们正在或即将面临的主流问题。“经济危机”由于与化学的相关度较低，因此虽然关注度较高，但是对于其成为拓展课的教学内容意愿却并不强烈；“福岛核事故”等具体事件虽然当时受关注度较高，但是由于事发后引起了广泛的讨论、分析，学生已对其有了较为深入的了解，因此对其成为教学内容的期待也明显低于其他相对更为综合的“问题”。
由表5数据来看，绝大多数学生对化学拓展课的期待已经不仅局限于学科知识本身，而希望得到更为丰富、全面的讲解与阐发。近年来系统科学与交叉学科的迅猛发展，使化学教学已经无法“闭门造车”。正如徐光宪院士所说：“化学是与材料科学、能源科学、资源科学、生命科学、信息科学、绿色环境科学等密切相关的中心科学。”学生希望在化学拓展课课堂上对其高度关注的气候、能源、食品安全、环境、新材料等问题（据表4数据）加以“全面了解”，这对授课教师较为单一的知识结构和关注视野等提出了严峻的挑战。如何与时俱进地面对这些“新问题”，适时将其转变为课程资源，以改变当前学生对拓展型课程“无所谓”的现状，是值得任教者深思的。
4 研究启示
“二期课改”、“拓展型课程”似乎都已不是时髦的字眼，关注这一问题看似颇有些落伍，但不得不指出，在不少中学，所谓的拓展型课程并未扎稳根基，而处于被基础型课程不断挤压生存空间，甚至可有可无的尴尬境地。
通过此次调研，不难发现：我校学生对拓展型课程的现状并不满意，其中一个关键的原因是可供选择的种类太少，尤其开拓视野类课程极为缺乏。当下学生关注的是他们正在或即将面临的主流问题（如能源、气候、环境、新材料、食品安全问题等），而不是一些偶然事件。若围绕这些主流问题，设置对应课程，并开发配套教材，无疑会极大地激发学生的选修兴趣。