简述印第安人美国政府强制同化印第安人教育政策制订与实施（1877-1928）大纲

论文导读：
摘要：19世纪70年代到20世纪20年代，美国联邦政府开展了以“强制性”为主要特点、旨在“文明开化”土著美国人的同化教育运动。为实现在一代人之内将蒙昧的印第安人融入白人文明社会的目标，政府于1889年出台了强制同化印第安人教育政策。政府大力兴办同化教育政策实施的主体保留地外寄宿学校，通过加大经费投入，实行强迫性教育、唯英语教育和工业技能培训，向印第安下一代灌输白人的价值观和道德思想，包括英语的威力、自立意识、个人主义、财产观、爱国主义和基督教文明等。由于印第安下一代被置于唯英语环境下的印第安保留地外寄宿学校，原有传统文化彻底瓦解，而白人的世界观又无法取而代之，由此，接受强制同化教育的印第安下一代失去了人生信仰和文化归属感。同时，随着政策的的逐步推行，一系列难以解决的现实不足接踵而来，与印第安事务有关的政府部门官僚作风盛行，政府官员和学校雇员腐败严重，学校管理者采取严重摧残学生身心健康的军事方式和体罚形式管理学生，教育内容与学生离校之后的生活又相去甚远，等等。一些民间机构、印第安人事务专家、接受强制同化教育的印第安人、政府官员和公众的反对呼声越来越强烈，1928年，政府被迫承认政策的失败，长达50年的强制同化教育政策宣告终结。旨在快速全面同化印第安人的强制同化教育政策的本质是文化侵略和文化毁灭，它违反了道义和人性，其目标违背了文化多元化进展的总体走势，由此失败的后果是不可避开的。论文共分四章：第一章，阐述了强制同化印第安人教育政策的思想根源、论述基础及时代背景，揭示了同化教育政策出台的历史必定性，它反应了始终在美国白人意识形态中起主导作用的欧洲白人文明是文明的高级形态而印第安文明是落后文明，需要被进步与先进文明彻底摧毁并取代的思想，所以被社会印第安人事务专家所推崇，同时它也代表了当时美国政府的现实需求，需要安抚在过去的印第安政策中受伤害甚至摧残的印第安民族，帮助他们成为自食其力的社会群体，塑造联邦政府在美国少数民族中开明睿智、宽宏仁慈的形象，将印第安人手中的剩余土地尽收囊中，彻底消除印第人对国家政治经济进展的隐患。第二章，讨论了强制同化印第安人教育政策的制订、内容与实施目标。浅析了政策出台前十几年中政府所做的一系列准备工作，概述了同化教育政策的总体原则及内容要点，指出联邦政府和社会印第安人事务专家同化教育政策的宏大既定目标：通过印第安同化教育将白人的价值观、道德观、知识、语言和生活方式全部灌输给印第安下一代，要他们变成白人，以期加速整个印第安民族的文明开化进程，最经济有效、最根本地解决印第安人不足，并为分地政策的贯彻执行和相关法律系统的有效推行提供根本保障。第三章，论述了强制同化印第安人教育政策的实施方式。总结了政策的实施措施，包括增加教育经费投入，实行强迫教育，实行唯英语教育，大力进展印第安学校尤其是保留地外寄宿学校等，其中保留地外寄宿学校的大力进展和唯英语教育的强制推行是强制同化印第安人教育政策的主要特点，证明了该时期联邦政府印第安教育政策的本质：让印第安下一代远离印第安传统文化的影响，让他们像白人一样思维，让他们只会说白人的语言，做白人做的事情，让印第安人彻底实现文化变迁，彻底被同化到白人主流文化当中。第四章，剖析了以寄宿学校教育和唯英语教育为主要特点的强制同化印第安人教育政策实施的效果及失败的必定性。美国政府投入大量人力、物力、财力对印第安人实施强制同化教育，但通过受教育的一代人快速同化印第安人的目标远未实现，因为政策无视各民族以自身的民族性有着的价值，无视民族成员个体的意愿。面对事实，政府终止了强制同化印第安人教育政策的执行。关键词：印第安人论制同化论文教育政策论文唯英语教育论文
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Abstract6-10
引言10-29
第一章 强制同化印第安人教育政策制订与实施的背景29-43

一、 强制同化印第安人教育政策的思想论述依据29-33

(一) 文明开化与社会进化的思想根基29-32

(二) 杰斐逊等人的改造思想和“开化”政策32-33

二、 西进运动的展开和印第安人保留地制度的建立33-35

(一) 西进运动及其对印第论文导读：

安人的影响33-34

(二) 印第安人保留地制度的建立34-35

三、 《道斯法案》的出台及其对印第安人的作用35-39

(一) 印第安人土地不足的由来和进展35

(二) 《道斯法案》的出台及其内容35-38

(三) 《道斯法案》对印第安人的作用38-39

四、 以事印第安人事务的民间机构和组织的推动39-43

(一) 印第安人民权协会40

(二) 印第安人事务监事会40-41

(三) 波士顿印第安人公民权协会41

(四) 妇女全国印第安协会41

(五) 莫霍克湖会议41-43

第二章 强制同化印第安人教育政策的制订、内容与目的43-64

一、 强制同化印第安人教育政策的制订43-48

(一) 政策出台前的准备（1868-1889）43-48

(二) 政策出台、国会讨论通过与总统批准（1889）48

二、 强制同化印第安人教育政策的内容48-52

(一) 强制同化印第安人教育政策总体原则48-49

(二) 强制同化印第安人教育政策要点49-52

三、 强制同化印第安人教育政策的目的52-64

(一) 教育目标——加速印第安人文明开化的进程52-56

(二) 利益目标——有效地解决印第安人不足56-59

(三) 统治目标——为执行份地政策和推行法律系统提供保障59-64

第三章 强制同化印第安人教育政策的实施64-97

一、 增加教育投入和扩大学校规模64

二、 实行强制性教育64-74

(一) 将印第安儿童强制带离家乡64-66

(二) 强制剥夺印第安儿童的文化身份66-74

三、 强制推行“唯英语”教育政策74-82

(一) 唯英语教育政策思想由来74-75

(二) 唯英语教育政策内容75-77

(三) 唯英语教育方式77-79

(四) 当时各界对唯英语教育政策的评价79-82

四、 大力进展保留地外寄宿学校82-97

(一) 马里恩堡印第安人监狱学校83-85

(二) 汉普顿师范工业学院85-87

(三) 卡莱尔工业学校87-92

(四) 其他印第安保留地外寄宿学校介绍92-97

第四章 强制同化印第安人教育政策评价97-120

一、 无法实现强制同化教育目标97-101

(一) 前期强制同化教育的失败97-99

(二) 渐进主义教育思想的出现与进展99-101

二、 对印第安儿童天性和潜能的残忍剥夺101-103

三、 印第安人对强制同化教育政策充满敌视和批判103-104

四、 强制同化印第安人教育政策的终结104-109

五、 强制同化教育学校的衰落与关闭109-115

(一) 卡莱尔工业学校的最后几年历程109-113

(二) 汉普顿师范工业学院的变化与终结113-115

六、 新型印第安人教育思想的兴起115-120

(一) 打破文化课与工业培训之间的平衡，重视职业培训115-116

(二) 将印第安文化元素融入到学校教育之中116-120

结语120-124
参考文献124-139
后记139-140
在学期间公开发表论文及著作情况140