分析初探低年段写话教学探讨中国

论文导读：
小学阶段，学生不仅要学会用语言来抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘精彩的世界。但有调查显示，学生在刚入学时，表达还很强烈，可是随着年龄的增长，年级的增高，不少学生的这种越来越弱，以至于到后来把写作当成一件“很难应付的差事”，常常是干巴巴的几句敷衍了事。怎样才能让学生把这种创作的保持下去，让他们有话可说？低年段的写话教学起着至关重要的作用。它是作文教学的启蒙阶段，为中高年级的作文教学打基础。作为低段的语文老师，我们应如何进行教学活动？我做了以下几方面的尝试。

一、借助日记手段，进行写话练习

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写日记就是一种很好的练笔方式。对于低年级孩子来说，日记的好坏不在篇幅的长短，一句两句都行，只要是真实的、自己想说的话就可以。

(一)生活为源泉

虽说低年级的日记不论篇幅长短，但即便如此，不少孩子还是找不到写作的素材，比如一开始，有的孩子就会一连几次写相同的内容。发现这一问题后，我一方面利用写得好的日记做范例，更多的则是通过小学生好玩心重、好奇心强的特点，将他们说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活，引导学生用自己的身心去感受生活，然后把自己的发现、想法写下来。在这个过程中，孩子们还进一步学会了做人，他们不断朝着热爱生活、编织生活的方向前进，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

(二)指导最重要

经过一段时间的学习，学生已经在语文课堂上经历了简单的仿说练习，逐渐有了说话要具体、完整的意识，有些孩子还能将话说得很美、很动听。但是从说到写对大多数孩子来说还是一个很大的跨越。他们缺乏把话写到纸上的经验，有的口中说得挺好，但真正落笔的时候还是容易发生偏差。比如用词不当就是个比较常见的问题，这是因孩子的年龄造成的。他们所认识的汉字有限，阅读积累自然也不够，偶然接触一个新词，一知半解就会胡乱用到句子里去。这时教师就要多加帮助，可以补充给学生恰当的词语，还可以通过例句、找近义词等方法让学生理解用错的词应该放在怎样的句子中才合适。在孩子刚接触写话时，我们就应当教会他们正确运用祖国的语言文字来表达，思维创新重要，规范的语言也不可或缺。

二、挖掘课内资源，指导说话写话

我们在理解新课程理念和目标的基础上，应当创造性地运用教材，充分利用和挖掘课内教学资源，更好地进行低段的写话教学。每一篇优美的课文都散发着语言文字的魅力，蕴涵着丰富的情感。在教学时可以让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写，依托文本为他们创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作。

三、注重日积月累，丰富写作素材

新课程标准对小学低年级的作文要求中有一条：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低段学生有了作文的兴趣，最大的困难可以说是词汇、语言缺乏，而课堂教学就是语言积累的主渠道。课堂上，朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语文材料。

四、多种评议方式，促进写话进步

低年级孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励。在批阅孩子们的日记时，常常从字里行间感受到他们写作的用心，所以我写下这样的评语：你的字很漂亮！我也能感受到你心中的快乐！我觉得你选择这一题材很好，如果把小鸡的样子写出来就更好了……我还在写话本上画上孩子们喜欢的笑脸、大拇指、五角星，用生动有趣的图案来夸夸他们。这样的评价拉近了师生的距离，体现了师生的双向互动，更强调了评价的激励性、针对性和建议性的功能，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话，更是一次情感的交流。
只要我们注重点燃学生写作热情，努力夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活，成为他们真实生活的需要，最终实现“我手写我心”。
下文理解论文导读：
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B、与课文内容有关的问题（注意书本上的问题、学习伙伴提出的问题与自己提出的问题的联系，引导学生去掉无价值的、重复的问题。）
老师的问题一提出，学生们便自由发言，问题五花八门，甚至有许多不成问题的问题，但老师都写下来了，然后按来源把问题归类，引导学生讨论找出有价值的问题，去掉价值不大的。渐渐地，学生就会在一次次的筛选当中，发现提问题的窍门，避免那些形式化的、无疑而问的问题，学会提问题。这一阶段中，最重要的就是保护学生的提问积极性，就像刚破土的嫩芽，一旦受到暴风骤雨的洗礼就会夭折，因为所提问题没价值而受到批评，最爱提问题的学生也会三缄其口了。总之，能否努力、有效地引领孩子提出有探讨价值的问题，是阅读的关键所在。

三、珍视学生的真问题

真实的课堂才会有真实的问题，解决真实的问题才会有真实的效果。有时课堂上会出现一些超出课前预设的问题，也许这些问题与课文内容大相径庭，也许这些问题有悖常理，但都是孩子们在阅读中真实产生的，正视、处理好这些问题不仅反映出教师的应变能力、驾驭课堂的能力，更能为后续阅读打开更广阔的大门。小班化教学就非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有独到的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃，同时也培养了创造性思维。

四、创设学生提问的情景

学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。

(一)利用课前预习，促使学生提问

我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。比如教学《背影》这篇课文时学生就提出课文内容主要讲父子情，为什么课题是《背影》？朱自清为什么要写父亲的背影等，这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。

(二)利用课堂讨论，促使学生提问

我在课堂上常常让学生讨论，要摘自：毕业论文下载www.7ctime.com
求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

(三)让学生上讲台，促使学生提问

让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。
课堂上，只要我们保护孩子的求知欲，使他们在教师的引导下在不断的合作探究中获得真知，就一定会培养出一批善于钻研的学生，使他们在今后的学习中获益匪浅。