探究英语英语教学中有效课堂提问学术
最后更新时间：2024-03-22
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论文导读：
摘要：本文笔者主要通过分析目前教学现状，探讨职校英语课堂教学中如何有效地利用课堂提问，调动和发挥学生学习主体性，打造优质高效的英语课堂。
关键词：优质高效 互动教学 课堂提问 主体性
一、引言
如今，优质高效英语课堂正在大力开展，它要求教师要把课堂教学作为教育教学的主阵地，打造精品课堂，提高课堂学习效率。因此，教师必须转变传统被动的教学模式为新型的互动教学，即通过教与学的双向互动，关注学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。
2.职校中大多数学生英语语言综合运用能力也偏弱，表现为单词词汇量匮乏，语法基础薄弱，听说能力还有待提高等。
3.英语互动教学模式中，学生间的话题讨论和大组辩论等形式对语言的运用能力要求偏高，对他们来说难度偏大，难以操作。
1.教师应根据教学对象和教学内容设置多类型的问题，避免明知故问，自问自答。语言学家Brown列出七种问题，由易摘自：毕业论文www.7ctime.com
到难，分别为：知识性问题、理解性问题、应用性问题、推理性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。同一个班级中，学生英语语言水平参差不齐，教师设计的问题应该处于学生有可能解决的范围内，难易适中。水平一般的学生，应提问知识性和理解性的问题，学生回答出问题，自然收获自信，有继续钻研的兴趣；而对水平较高的学生，则应设置综合性和评价性问题，用来提高学生综合运用英语的能力。
2.教师在课堂提问中要鼓励学生勇于提问。教师设计巧妙的提问，最终目的还是希望能调动学生学习主动性，帮助并引导学生获得知识和技能，提高学习者的综合语言运用能力。教师可以灵活地改进提问方式，鼓励激发学生课堂提问。
（1）引导法。教师态度要亲切和蔼，可就学生比较难掌握或者容易出错的地方，引导学生提出更多的问题。如鼓励学习成绩差一些的学生提出问题，并认同提的问题是有价值的（a good question），然后可让其他学生解答，在学生之间形成学习互助。
（2）激将法。面对许多想问问题却又不敢问的学生，温和的激将法也是有一定作用的。如教师询问学生有无问题的时候，面对学生的沉默，教师可告之：“既然大家没有问题，那老师就请教了。”意欲要反问学生问题，两者权衡，多数学生还是选择先问教师问题。
（3）换位法。教师可挑选成绩较突出的学生担任“小老师”，站在讲台上，回答下面学生提出的与课堂相关的任何问题，教师也可以参与提问，这一方法能促进整个班级的学习氛围，学生在发现问题和解决问题的过程中，不断地发现自己的不足并主动学习。调查发现，学生通过自我讨论和教别人，对知识的掌握度是最高的。
3.课堂提问中，应给予学生时间多途径地解决问题。首先，学生面对问题，需要思索和考虑的时间。其次，教师应培养学生合作意识，引导他们在遇到个人无法解决的难题时，可以求助集体智慧，如同桌讨论或者小组讨论等，直到找到解决问题的办法，要知道学生自己求知得到的答案肯定要比教师给出的印象更深刻，而且他们在探求答案的过程中体会到了求知的乐趣，更有益于促进他们的自主学习。再次，造成学生思想上的懒惰性，习惯地等待教师的答案，这样课堂提问就流于形式，没有发挥它的启迪思维作用。当然，教师也应具备教学的机智，有的问题短时间内难以解决的，还可以留给学生课后探索，下次课再反馈也是不错的办法。
4.在学生回答问题中，适时适度地纠错。教育家Hammer指出，一位好教师应在不“影响”学生自由表达的前提下进行纠错。所谓的不“影响”，涉及多个方面。首先，纠错应该不打击学生回答问题的积极性，不要让他们感觉到挫败感。其次，教师应该让学生陈述完自己的观点，再作点评和改进建议，如果在学生表达过程中，有错即纠，容易打断学生的思路，造成学生情绪焦虑，如说话吞吞吐吐，面红耳赤等。再次，教师对于学生表达中的错误，亦不可纠得面面俱到，让学生感觉自己一论文导读：研究出版社，2006.作者简介：舒淼，女，湖北黄冈人，本科学历。现任教于浙江省义乌国际商贸学校，主要研究基础英语的有效教学。（责编张亚欣）上一页12
无是处。教师可就大的关键的错误，用正确的方式再重述一遍，还可辅用生动的表情暗示回答的学生此处应予改正，这样的纠错方式学生更乐于接受。
5.避免将提问作为惩罚学生的工具。日常教学中，有些教师面对一些学习不认真，或者课堂纪律不佳的学生，就点名让他们回答问题，由于问题出其不意，或者难度偏大，被叫到的学生往往不能做出回答，而一旦学生无法给出答案，就得被罚站。提问变相地成了为难学生，让其在同学面前“丢面子”的惩罚性手段，这也违背了教师提问的初衷，长此以往，学生就会厌恶回答问题、厌恶教师和厌恶学习。这一做法不仅削弱了课堂提问原本的激发学生思维，加强教与学思想活动交流的教学功能，而且打击了学生学习的积极性。从长远上看属于弊大于利，不利于课堂教学的有效性。
四、结语
有效课堂提问激发学生参与课堂，启迪思维，锻炼学生的语言运用能力，发挥学生学习主体性，并增强课堂上师生的思想活动交流，加强教师对学生知识掌握情况的了解，它是互动教学模式中不可或缺的教学形式和方法，有利于打造优质高效课堂，还需要我们在日常教学中不断探讨。
参考文献：
Hammer， J. How to teach English. Beijing： Foreign Language Education Press.
胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究.中小学外语教学，2009（6）.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2006.
作者简介：
舒淼，女，湖北黄冈人，本科学历。现任教于浙江省义乌国际商贸学校，主要研究基础英语的有效教学。
（责编 张亚欣）
摘要：本文笔者主要通过分析目前教学现状，探讨职校英语课堂教学中如何有效地利用课堂提问，调动和发挥学生学习主体性，打造优质高效的英语课堂。
关键词：优质高效 互动教学 课堂提问 主体性
一、引言
如今，优质高效英语课堂正在大力开展，它要求教师要把课堂教学作为教育教学的主阵地，打造精品课堂，提高课堂学习效率。因此，教师必须转变传统被动的教学模式为新型的互动教学，即通过教与学的双向互动，关注学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。
二、职校英语教学现状
1.职校英语作为一门文化课，所占课时比专业课少，一周平均3个课时，与普通高中相比升学压力较小，学生的学习动机不强。2.职校中大多数学生英语语言综合运用能力也偏弱，表现为单词词汇量匮乏，语法基础薄弱，听说能力还有待提高等。
3.英语互动教学模式中，学生间的话题讨论和大组辩论等形式对语言的运用能力要求偏高，对他们来说难度偏大，难以操作。
三、有效课堂提问应注意的问题
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。有效的课堂提问能促进教与学，而无效的课堂提问则产生负面影响。我结合日常教学工作的反思和体会，总结了下列有效课堂提问应注意的问题，以供参考。1.教师应根据教学对象和教学内容设置多类型的问题，避免明知故问，自问自答。语言学家Brown列出七种问题，由易摘自：毕业论文www.7ctime.com
到难，分别为：知识性问题、理解性问题、应用性问题、推理性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。同一个班级中，学生英语语言水平参差不齐，教师设计的问题应该处于学生有可能解决的范围内，难易适中。水平一般的学生，应提问知识性和理解性的问题，学生回答出问题，自然收获自信，有继续钻研的兴趣；而对水平较高的学生，则应设置综合性和评价性问题，用来提高学生综合运用英语的能力。
2.教师在课堂提问中要鼓励学生勇于提问。教师设计巧妙的提问，最终目的还是希望能调动学生学习主动性，帮助并引导学生获得知识和技能，提高学习者的综合语言运用能力。教师可以灵活地改进提问方式，鼓励激发学生课堂提问。
（1）引导法。教师态度要亲切和蔼，可就学生比较难掌握或者容易出错的地方，引导学生提出更多的问题。如鼓励学习成绩差一些的学生提出问题，并认同提的问题是有价值的（a good question），然后可让其他学生解答，在学生之间形成学习互助。
（2）激将法。面对许多想问问题却又不敢问的学生，温和的激将法也是有一定作用的。如教师询问学生有无问题的时候，面对学生的沉默，教师可告之：“既然大家没有问题，那老师就请教了。”意欲要反问学生问题，两者权衡，多数学生还是选择先问教师问题。
（3）换位法。教师可挑选成绩较突出的学生担任“小老师”，站在讲台上，回答下面学生提出的与课堂相关的任何问题，教师也可以参与提问，这一方法能促进整个班级的学习氛围，学生在发现问题和解决问题的过程中，不断地发现自己的不足并主动学习。调查发现，学生通过自我讨论和教别人，对知识的掌握度是最高的。
3.课堂提问中，应给予学生时间多途径地解决问题。首先，学生面对问题，需要思索和考虑的时间。其次，教师应培养学生合作意识，引导他们在遇到个人无法解决的难题时，可以求助集体智慧，如同桌讨论或者小组讨论等，直到找到解决问题的办法，要知道学生自己求知得到的答案肯定要比教师给出的印象更深刻，而且他们在探求答案的过程中体会到了求知的乐趣，更有益于促进他们的自主学习。再次，造成学生思想上的懒惰性，习惯地等待教师的答案，这样课堂提问就流于形式，没有发挥它的启迪思维作用。当然，教师也应具备教学的机智，有的问题短时间内难以解决的，还可以留给学生课后探索，下次课再反馈也是不错的办法。
4.在学生回答问题中，适时适度地纠错。教育家Hammer指出，一位好教师应在不“影响”学生自由表达的前提下进行纠错。所谓的不“影响”，涉及多个方面。首先，纠错应该不打击学生回答问题的积极性，不要让他们感觉到挫败感。其次，教师应该让学生陈述完自己的观点，再作点评和改进建议，如果在学生表达过程中，有错即纠，容易打断学生的思路，造成学生情绪焦虑，如说话吞吞吐吐，面红耳赤等。再次，教师对于学生表达中的错误，亦不可纠得面面俱到，让学生感觉自己一论文导读：研究出版社，2006.作者简介：舒淼，女，湖北黄冈人，本科学历。现任教于浙江省义乌国际商贸学校，主要研究基础英语的有效教学。（责编张亚欣）上一页12
无是处。教师可就大的关键的错误，用正确的方式再重述一遍，还可辅用生动的表情暗示回答的学生此处应予改正，这样的纠错方式学生更乐于接受。
5.避免将提问作为惩罚学生的工具。日常教学中，有些教师面对一些学习不认真，或者课堂纪律不佳的学生，就点名让他们回答问题，由于问题出其不意，或者难度偏大，被叫到的学生往往不能做出回答，而一旦学生无法给出答案，就得被罚站。提问变相地成了为难学生，让其在同学面前“丢面子”的惩罚性手段，这也违背了教师提问的初衷，长此以往，学生就会厌恶回答问题、厌恶教师和厌恶学习。这一做法不仅削弱了课堂提问原本的激发学生思维，加强教与学思想活动交流的教学功能，而且打击了学生学习的积极性。从长远上看属于弊大于利，不利于课堂教学的有效性。
四、结语
有效课堂提问激发学生参与课堂，启迪思维，锻炼学生的语言运用能力，发挥学生学习主体性，并增强课堂上师生的思想活动交流，加强教师对学生知识掌握情况的了解，它是互动教学模式中不可或缺的教学形式和方法，有利于打造优质高效课堂，还需要我们在日常教学中不断探讨。
参考文献：
Hammer， J. How to teach English. Beijing： Foreign Language Education Press.
胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究.中小学外语教学，2009（6）.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2006.
作者简介：
舒淼，女，湖北黄冈人，本科学历。现任教于浙江省义乌国际商贸学校，主要研究基础英语的有效教学。
（责编 张亚欣）