探讨课堂教学点燃思维火花实施革新教育——课堂教学是培养学生革新能力主阵地大专

论文导读：的口语交际课。那天教室里突然飞进一只花蝴蝶，飞舞的蝴蝶引发了孩子们的好奇，激发了兴趣，点燃了他们思维的火花。课堂气氛活跃了，甚至有的同学拍手大喊。我暂时没有制止他们，让他们“为所欲为”了一阵子。然后，我让乐于回答问题的同学大声说出自己看到的情景，其他同学认真倾听，接着小组或同桌的同学相互交流。呵，收到了意想不
摘要：创新教育就是要培养学生的实践能力和创新精神，其核心就是要培养学生的创造思维能力。我们教师要紧紧抓住课堂教学这个主阵地，有意识地使之成为学生创新思维的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，使创新教育在小学语文教学这个独特的园地中开花结果。
关键词：课堂教学；培养；激趣；创新能力
【中图分类号】G42
创新教育就是要培养学生的实践能力和创新精神，其核心就是要培养学生的创造思维能力。而课堂教学正是培养学生创造能力、实施创新教育的主阵地。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生的思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，得以让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。

一、激发学习兴趣，增强创新原动力

兴趣是求知的先导，是创新的内因与动力。前苏联教育家赞可夫曾说：“对所学知识的兴趣可能成为创新力量的源泉。”有了浓厚的学习兴趣，便能以极大的热情，强烈的求知和惊人的执着度来参与学习活动。因此，良好的学习兴趣是激发儿童求知欲的不竭源泉，是引发学生创新思维的最佳切入点。尤其是小学低年级的学生，受年龄所限，他们在课堂上，在教学过程中，，需要教师为他们创设想象环境，营造兴趣的氛围，从而提高学生的想象力和创造力。
如现在的“口语交际教学”，是小学语文教学的一个难点，但如果口语交际的内容是学生感兴趣的，那难点就迎刃而解了。一次偶然的突发现象，竟让我上了一节生动而有趣的口语交际课。那天教室里突然飞进一只花蝴蝶，飞舞的蝴蝶引发了孩子们的好奇，激发了兴趣，点燃了他们思维的火花。课堂气氛活跃了，甚至有的同学拍手大喊。我暂时没有制止他们，让他们“为所欲为”了一阵子。然后，我让乐于回答问题的同学大声说出自己看到的情景，其他同学认真倾听，接着小组或同桌的同学相互交流。呵，收到了意想不到的效果。这个事例证明，“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”当学生在我的鼓励下从“蝴蝶飞来飞去”到“蝴蝶张开美丽的翅膀在教室里飞来飞去，”“美丽的花蝴蝶在教室里自由的飞来飞去，”“一只美丽的花蝴蝶从窗外飞进来，在教室的四周飞来飞去。”我及时启发：蝴蝶飞进来干啥呢？孩子们又开始发挥超人的想象：“蝴蝶想和我们一起学习。”“蝴蝶把我们当花儿了，所以飞进来的。”“蝴蝶来和我们交朋友了。”“蝴蝶在找妈妈，可是迷路了，就飞进教室了。”千奇百怪的回答，多么纯真，多么大胆的想象！我被这些一年级的孩子的想象所震惊，当蝴蝶从窗口飞出去后，我抓住机会，继续激发孩子们展开想象的翅膀，进行口语练习……整节课学生在兴趣中学习和活动，在实景中观察和表达，在愉悦中思考和创新，收获颇丰。
在教学口语交际《皮球掉进池塘里》这一内容时，我在培养学生的观察力、想象力、语言表达能力的同时，注重了对学生思维能力的培养。我向学生提出了一个要求：开动脑筋，看谁想的办法多，办法好，帮助小猴把掉进池塘的皮球捞上来。老师一提出要求，同学们看图后积极思考，迸发出很多创意的火花。他们想出的办法有：小猴可以找一根竹竿，把皮球弄到塘边；小猴可以捡来一些石块，扔石块使皮球漂到塘边；用“猴子捞月亮”的办法，即所有猴子爬到池塘上空的树枝上，一个接一个倒挂在树上下来把皮球拿上来；小猴可以请大象伯伯帮忙，也可以请小鸭子帮忙。瞧，这样既激发了学生说话的兴趣，发言踊跃，活跃了课堂气氛，又培养了学生的思维能力，提高了课堂教学质量。

二、激发求异，培养创新思维

创新能力主要靠创造思维。因此，我们在语文教学中要有意识地引导学生发散性思维的训练。在教学中，教师要缩短师生距离，鼓励学生进行奇思妙想，重视发散思维与集中思维全过程的培养，注意培养学生良好的创新个性，这样才能在小学语文教学中顺利实现培养学生创新能力的目标。
比如教《三个小学生》一文时，我要求学生仔细阅读课文后思考：三个小学生在同一时间，同一地点，看到自来水龙头没关好，水在哗哗地不停地流着，三个小同学是怎么做的呢？同学们找到了答案：一个看了看，走开了；一个去告诉老师；一个走过去，关好了水龙头。这时，我又不失时机地激发学生深入思考，根据三位同学的不同做法，提出设问：他们各自心里是怎么想的呢？让学生想象人物的内心活动。同学们自然的联论文导读：象去填补，有助于挖掘他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。源于：论文结论范文www.7ctime.com上一页12
系生活实际，说出不同的想法：有的说走开了的同学，认为水龙头不是她开的，与她无关；有的说她认为流走的水不是她家的；还有的说，源于：高中英语论文www.7ctime.com
从图中她的眼神看，她不爱管这样的事……后面的两个人物，学生能根据自己的思维，想象出小学生的内心活动。学生从自己的分析中辨别清谁做的对，从而知道应当怎么做。使学生受到了教育，达到了预期的教学效果。
课堂上努力挖掘教材中潜在的有利于发展学生创造性的因素，直接影响着学生发散性思维和创造性想象的培养。例如：五年级《草船借箭》一课，周瑜和诸葛亮斗智斗勇的过程说明，周瑜失败的原因在于他的思维受定势作用的影响，没有摆脱习惯性思维的束缚。他以为限定三天时间又不准备好造箭材料，就一定能置诸葛亮于死地。而诸葛亮的神机妙算，就在于他的思维极富有创造性，能想出没人敢想的办法向敌人“借”到了十万支箭。还有《跳水》一课，也说明了老船长思维的独特性。再就是课堂提问不应拘泥于形式，为惟一正确答案服务，问题的设计应从不同角度提出。如六年级课文《月光曲》中盲姑娘问贝多芬，弹琴的是不是他。贝多芬为什么不回答？学生答案至少有三种可能：（1）他不想让人家知道他就是贝多芬；（2）说明贝多芬很谦虚；（3）贝多芬默认了。还有作文，其本质上是一种创造的成果。文贵新，所以作文训练过程也是一种创造性思维的过程。
教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有助于挖掘他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。源于：论文结论范文www.7ctime.com