试述多维学前音乐基础课程教学多维导向

论文导读：力培养方面，主要在音乐理论基础教学中加入键盘的练习。从加入键盘的方式上，主要采用两种练习方法：一是单一练习，二是综合练习。单一练习如在学习乐音体系中音的分组，可以让学生在键盘上弹奏感受音的不同分组及高低位置；和弦部分的练习，可以使学生在分别以基本音级与变化音级为根音构成不同性质的三和弦或七和弦，在感受不同和
学前音乐基础是基本乐理与视唱练耳相整合的综合课程，为了培养适应社会需要且具有综合能力的全面人才，因此要以多维的视角重新审视音乐基础课程的教学方向。教学中不但要体现坚实的音乐理论基础，还要以学生实践能力发展为目标，注重学生人文素质提高的多元化教学。
音乐基础实践能力多元文化近年来，随着我国对学前音乐教育的关注，以及社会对学前音乐教师的大量需求，我国的学前教育开始受到了前所未有的高度重视。与此同时，幼儿教师应具备的音乐教育水平和能力也亟待进一步提高和完善。一方面，根据新的幼儿园教育指导纲要对幼儿园教育内容与要求的总体规定：幼儿园的教育内容应是全面的，其包含的各个领域内容是相互渗透的，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。另一方面，根据实际需求，社会更需要的是能够满足幼儿园实际工作需要和具有高水平、高素质的具有综合能力的学前教育人才。对于这样的人才需求理念，需渗透在学前教育体系中的每一环节，并在教育教学环节当中予以实施和体现。
学前音乐基础课程是学前音乐教育课程体系中的基础课程，它为其它音乐学科奠定了坚实的理论基础，因此，音乐理论基础教学应以培养全面人才的理念为中心，摆脱传统教学模式的禁锢，以多元化的教学内容及多样化的教学手段，达到学生知识、能力、个性等综合能力的协调发展。

一、以音乐基础理论为基本的知识积淀

学前课程设置中，音乐基础课程是基本乐理与视唱练耳两门课程的结合。基本乐理是理论性较强的课程，以音乐纯理论的讲解为主，侧重音乐理论概念，为学习音乐其他学科提供了坚实的理论依据。视唱练耳是一门兼有理论与实践的基础课程，它的教学侧重培养学生的音乐听觉、感知和情感体验。
在传统的教学中，基本乐理与视唱练耳作为独立的学科，教学内容上缺乏横向联系，知识点相互脱节，在学习过程中缺乏连续性与时效性，只重视空洞的理论概念，忽视对音乐实际音响效果的体验。而基本乐理与视唱练耳的结合，是通过整合来优化课程结构，从而建构新的教学方法，使二者在教学内容上相互渗透、相辅相成、相互作用。以音乐基本理论为指导贯穿教学，以视唱练耳为辅助，在学生获得完美的音响效果及情感体验的同时，使学生获得扎实的理论基础与实际音响感知的感性结合，对学生获得对音乐知识的理解和记忆有了更全面、更深刻的知识积淀。

二、以实践训练为目标的能力发展

作为既有音乐理论基础又有音乐技能训练的音乐基础教学中，应加强学生对音乐实践能力的培养与训练。音乐实践能力主要体现在“弹”与“唱”两个方面。歌唱与演奏都是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现力和审美能力的有效途径。在音乐理论基础教学中，采用多学科相互渗透的教学方式，使各相关学科知识能够在基础教学中相互贯通，“学以致用”才是学生实践能力的真正展现。

1.加入键盘练习，培养即兴伴奏能力

在弹奏能力培养方面，主要在音乐理论基础教学中加入键盘的练习。从加入键盘的方式上，主要采用两种练习方法：一是单一练习，二是综合练习。单一练习如在学习乐音体系中音的分组，可以让学生在键盘上弹奏感受音的不同分组及高低位置；和弦部分的练习，可以使学生在分别以基本音级与变化音级为根音构成不同性质的三和弦或七和弦，在感受不同和弦音响色彩的同时，快速掌握各个和弦的构成及特点；在调式的练习中，让学生弹奏不同的调式音阶与调式中的正三和弦，以简单的儿歌或歌曲为例，练习学生的快速转调和移调能力等。
综合练习中不仅要有单一练习的基础，还要把乐理的知识点与音乐作品的弹奏相结合，可选取一些简单的歌曲或钢琴曲的片段进行课堂分析，分析和声走向，分析不同的伴源于：论文网站www.7ctime.com
奏织体和伴奏音型，让学生在钢琴上去弹奏与比较所听到的不同的音响色彩；同时还可以以同样的方式给学生一个歌曲的片段，在键盘上根据不同的调式给乐曲配以简单的伴奏，这样的综合练习既加深学生对调式及和弦的感性认识，又增加了学生对音乐的感受能力和听觉能力，同时也间接提高了学生的即兴伴奏水平。

2.培养歌唱能力

在音乐基础教学中，还要培养学生的歌唱能力。歌唱能力的培养主要体现在两个方面：一是音准的练习，二是富有感情的歌唱。这两点能力的培养是离不开音乐基础教学的。在音乐基础教学内容中，视唱练耳教学对歌唱的音准提出了较高论文导读：
要求，不仅要求学生具有在听觉上的音高概念，在歌唱中也要体现。这种实践练习多在传统的教学中予以体现，结合乐理知识，分析旋律音程上行、下行并进行模唱；根据乐理知识音程及和弦的结构特点进行模唱及构唱；以不同调式旋律的首调固定调转换歌唱等。在视唱教学中，还要求学生要富有感情的歌唱，这是一种长期的训练，通过训练能够帮助学生提高理论的分析能力及技术的运用能力。如结合理论知识，分析乐段的乐句、强弱、速度力度，正确地选择呼吸，借鉴声乐课上学到的气息的运用并与视唱紧密结合，使演唱的乐段或乐曲富有感染力。

三、以多元文化融入的人文素质的提高

随着世界文化全球化的发展，追求多元化已成为教育发展的必然趋势。音乐教育的国际化与多元化趋势，不仅是一个世界现象，而且承担着传承世界多元文化音乐的任务，帮助学生形成崭新的视野。因此，音乐基础课程的实施应立足于世界多元文化音乐的教育原则与理念，以全方位的视角，新鲜的口味来品尝、共享音乐的饕餮盛宴，从中吸取活力，有利于学生个体综合素质的发展与自我个性的完善。因此，在音乐基础理论课中必须实施多元文化音乐教育，有助于学生了解不同文化的音乐类型，有助于学生掌握不同的人文知识内涵，有利于学生的音乐审美体验，使音乐基础理论课成为具有多元文化内涵的音乐教育课程。
从教学内容的方面，传统的音乐基础理论课程中，基本乐理与视唱练耳的教学多以欧洲为中心，对传统理论和技能训练的单一化，这样，不利于拓宽学生的音乐文化视野，因此，应在教学内容上多融入中国本土的音乐及世界各民族的音乐。与此同时，在注重内容多元化的同时，还要多给予学生人文知识的补给，如丰富的文化和历史内涵；不同时期、不同环境、不同政治形态和风俗习惯对音乐产生的重要影响；音乐的表达等，这些都对音乐作品有着深远的影响，
在音乐基础理论教学中，以音乐欣赏为辅助手段，为多元文化及人文知识的展现提供实例素材。在实际教学过程中，单纯地讲解理论，对学生来说比较抽象，因此针对某些理论知识要求和难点，适当地选择具有代表性和广泛性的音乐经典片段，在欣赏作品之前，让学生了解作品的相关人文知识，通过欣赏和分析音乐作品，使学生掌握知识点。音乐欣赏要素的融入，使得音乐表现元素得以展现；音乐表现特征、表现手段、音乐风格和流派得到全面的了解；多元的音乐使听觉得以满足，学生学习的积极性和兴趣感得到提高，从而促进了音乐基础理论课程教学的改革和发展。
参考文献：
陈雅先.乐理与视唱练耳.上海音乐出版社.北京音乐出版社，2007.
焦志丽.新理念指导下的乐理与视唱练耳教学改革研究.