对于述评英国高等教育之先前经验学习评价（APEL）述评
最后更新时间：2024-02-21
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论文导读：
摘要：先前经验学习评价是通过对先前经验学习的评价，授予学分的程序。文章对先前经验学习评价在英国高等教育的发展做了简要回顾。以埃克斯特大学和密德萨斯大学为例，详细说明先前经验学习评价的规则、程序、评价标准和评价成员的要求。最后，提到了英国高等教育中的先前经验评价面临的地位偏低、资金和师资缺乏以及与原来学科体制冲突等困境。
关键词：高等教育；先前经验学习；评价
1009-4156（2012）12-172-06
一、概念
APEL是先前经验学习评价（Assesent，Accreditation of PHor Experiential Lem～aing）的简称。对APEL的普遍理解是通过对先前经验学习的评价，授予学分的程序。英国质量保障局（Quality Asance Agency，QAA）的APEL定义如下：“对一系列没有证书的，但符合高等教育质量要求和学分授予规则的学习进行认证的过程，学分由英国权威的认定机构授予（Authorised Validating Agencies，As），学生可以免修能够证明已经习得的单元学习。”英国APEL有两个关键特征：一是APEL评价的是学习，不是经验。“工作本位学习绝不只是给工作经验授予学分。单纯的没有学习的生活经验是无法得到认可的学分”。二是先前工作经验评价中的工作既包括有报酬的工作，电包括没有报酬的工作，工作经验学习既可以通过正规的工作场合，也可以发生在非正规的工作场合，甚至是生活经验得来，只要符合规定的学习条件都可以。在两种情况下会用到APEL：一是学生要参加某一课程学习；二是学生要获得某一课程或者培训I的学分。
，像英国的教育和护理专业也提供实践机会，学生在获得执业证书的同时，也获得学位。而且，像工程和计算机等专业开设的“三明治”课程中的实践经验也成为学分的重要组成部分。然而，这些实践机会通常与学术知识学习中的基本课程结构和理解相脱离。也就是说，即使承认课程中的经验有其价值，但是其待遇还是和其他学术课程不一样。举例说来，用成功或失败来评价校外实践非常广泛，而且通常学生校外实践的评价对整个学分高低分类不产生什么根本影响，校外实践在整个评价体系里比重非常小，有的甚至不做评价。这样的方式强化了一种信念：“尽管在特定的条件下，学术知识的校外实践是需要的，但是‘真正’的学习还是发生在校园之内。’”
APEL最早出现在英国教育部（UK Education Ministry）1979年的报告中。报告指出：“APEL是给予资格、准资格或者经验学习的适当认证（学分）的基本过程，目的是为了让学生实施建立在已有的知识、理解力和能力之上的，以目标为导向的个人学习行动计划。”“为了让学生在学习中不用经历不必要的重复内容和层次的学习，实现课程学分之间的相互转换，在不浪费时间的情况下，获得更多的学习经验和资格认证，最大限度地累积教育资本。”
1982／1983学年伦敦的金匠学院（GoldithCollege）与泰晤士多科技术学院（Thames Polytechnic）开始了“经验学习计分（Making Experience Count）”探索。APEL出现在20世纪80年代英国高等教育并非偶然。因为当时英国的高等教育迈入了大众化阶段，高等教育正在寻找制度的革新的方式，APEL就是革新项目的重要组成部分。
1985年，英国学术奖理事会发布了《先前经验学习评价的报告》（The Assesent of Prior Experiential Learning），报告的前言写道：“APEL是非常重要的一项工作，在高等教育中其结果和前景将是一片光明，对于高等教育的入学也意义巨大。”“APEL的目的是为了更好地判断在生活和工作经验中，或者是没有经过教育和专业鉴定的学习中获得的知识和技能。其包括任何没有经过公共考试测试的任何机构指导下的学习。”（Learning from Experience Trust，1985，1）当时参加APEL的机构和项目有这么一些：
伯明翰城市多科技术学院——生产工程学和商业管理（部分时间制）
布里斯托尔多科技术学院论文导读：
——商业学习（部分时间制）
艾塞克斯高等教育学院——教育硕士（部分时间制）
泰恩河畔纽卡斯尔技术学院——副学士项目
谢菲尔德多科技术学院——社会学习（部分时间制）和商业学习（部分时间制）
斯托克波特技术学院——机械工程（部分时间制）
伍尔弗汉普顿技术学院——计算机和信息技术（部分时间制和全日制）
密德萨斯多科技术学院——标准学位项目（部分时间制和全日制）
泰晤士多科技术学院——继续教育
事后发现，当时一个非常重要的举措在于当时的高等学校引进了国家学术奖励委员会（Councilfor National Academic Awards，CNAA）的学分累计和转化的制度（Credit Accumulation and Traner，CAT）。1986年，英国学术奖理事会确立了APEL在高等教育中的合法地位，使适合高等教育中的学习，无论发生在什么时候，都能给予评价，授予学术学分。直到现在，一些学者还是以此来宣传APEL。APEL与学分累计和转化之间是互相支持。前者为后者提供了学分授予的渠道，后者为前者获得高等教育学分提供了合法地位。
1986年是APEL的重要阶段。除了学分累计和管理制度，国家职业资格委员会开始建立。尽管两者的目标并不一致：前者关心的是学术，后者关心的是职业。但是，两者共同促成了APEL的初步繁荣。根据埃文斯等人的不完全估计，当时大概有20个多科技术学院引进了各种APEL的项目。1995年，南英格兰学分累计和转移联合会（southern England Consortium for CAT，SEEC）出版了APEL的实践标准。1997年，38个机构的APEL报告宣称“先前经验学习的评价和认定已经在本科和研究生课程中广泛应用。”“根据1996年高等学校联合招生服务办公室（Universities and Colleges Admissions Service，UCAS）的统计调查显示，有80％的机构已经建立起了APEL的体系或者正筹建该体系”。APEL在20世纪80年代到90年代早期之所以有如此的发展，离不开英国政府的积极支持。英国政府为了加快对学分累计项目的支持，当时的就业部根据国家学术奖励委员会制定的规则和标准来划拨资金。为了鼓励高等教育扩大招生数量，英国政府根据多科技术学院的入学学生的数目划拨资金。在这样的情况下，APEL成为多科技术学院扩大招生人数获取资金的重要渠道之一。
APEL是一个整体，不能将其中某部分分开使用。
所有学生学习无论属于何种类型，利用何种资源，均应受平等评价。
学院必须考虑用学生的学习经验来说明是否可以免除预期学习目标（Intended Learning Objectives，ILOs）的相关模块学习。设置包括学生工作档案评价在内的评价方式，目的是要说明学生取得的学习结果；学院必须准备适当的书面程序。这些程序必须是严格、公平、透明和可以达到，并且必须和其他评价程序有所不同。
程序必须清晰说明学院教职工和学生的任务责任。
一般不接受已超过5年或5年之前的学习，除非申请者能够提供证明所要继续学习的专业或者工作情景和5年前基本相似。在这样的情况下，学院将开展对学生现有知识的评价测试。
APEL并不免除学生的学习，而是采用不同的途径使学生获得学分。所有的学生必须达到课程学分所规定的学习结果。
通过APEL方式获得免修学分的模式，没有具体学分比例，主要便于分等级和分类。
在APEL的任何阶段均有可能遭拒绝，无论在APEL的应用阶段还是申请阶段。
必须在登记系统清晰地登记学生的成绩，包括授予免修学分的数目和层次。
（二）程序
阶段1——申请
所有申请必须在注册登记前进行，学生在申请完成前，学院方面要给予指导。学院APEL协调员传达所有APEL申请的要求，学生和指导教师见面。参考学生的入学材料，讨论可能需要提供的证明材料类型和时间进程。
阶段2——初始评价
学院的协调员和申请者讨论申请的形式；
根据学生想要获得的学分确定学习结果的类型：
讨论什么样的材料能够最能证明学生已有的经验学习；
论文导读：
帮助学生确定什么时候，怎样提交必要的证明材料；
协调员要和安排课程的教师商量（上交时谁来掌管材料），与其他教师商量，采用什么样的方法来评价学生的经验学习和递交的材料；
对申请者的建议和要求差别非常大，APEL需要通过详细而多次的讨论才能取得理想的结果；
学院希望申请者提供材料要符合规定的类型标准，材料中必须有学生想要达到的预期学习目标，并且提交尽可能详细的证明材料。学生必须支付相应的费用，这部分费用占整个学习模式的25％，有一半用来支付学生学习的评价费用。另外一半用在申请接受之后。
阶段3——提交材料
要求候选者提供一整套材料用来说明已经取得的成绩，根据预期学习目标要求的申请类型决定提交什么样的材料，材料包括：
直接材料：实践为基础材料；出版的文章或者手稿；视频／音频磁带／计算机光盘，附上相关达到学习结果的评论和分析；对实践的分析和评价性描述；奖励或者荣誉；口试材料；操作产品。
间接材料：与实践相关的管理者和指导者的言论；来自同事、员工、志愿者组织和专业团体的意见。
可以附加提交档案、口头或者传统考试对学习的评价。
阶段4——评价
课程设计者和模式管理者要重点考虑提交的材料。无论什么类型的材料，评价必须遵循下列原则：
有效性——必须根据相关的目标决定层次和数量（例如，符合原先的申请要求，虽然有可能有高学分被低学分取代的情况）；
充分性——必须充分满足原先提出模式的学习层次和结果：
现时性——评价的是申请者当前的知识和能力；
真实性——必须是申请者自己取得的学习结果。
评价必须严格确保通过经验的学习和紧接着学生想要免修的学习内容一致，学分只能授予等同于免修内容的那一部分。
课程设计者通过检查学生提交的材料后和学生讨论还需要补充的材料，一旦评价完成，课程设计者必须在推荐部分填写该模式下授予的特殊学术学分并签字，推荐意见得到管理教学的副院长认可后，转交给院长确认。
阶段5——结果与反馈
结果要及早告知申请者。APEL的结果必须登记到学生成绩登记系统，描述要清晰，注明学生所得学分的数量和层次，以及可以免修的内容。学生免修部分课程的费用，根据达到的学分比例加以减免。
真实性——学生是否按照申请中所说的做；
直接性——学习的主题是清晰的而不是模糊的；
宽广性——学习不能从广阔的因素中独立出来；
高质性——学习必须达到可以接受的学术标准；
相关性——学习是否和被提议的学习领域相关；
现时性——学生是否和现在的发展要求一致。
1994-1999年，密德萨斯（Middlesex）大学与波维斯公司（Bovis）建立了工作本位学习的合作关系，对波维斯公司管理人员的管理发展课程进行认定，其中核心能力作为认定的主要目标。这里试以团队工作为例，来说明APEL的评价标准在具体评价中的体现。以波维斯核心能力之“团队工作”的评价要素为例，在波维斯核心能力之“团队工作”的评价要素包括：第一，能够举例说明团队的任务，认同团队的决定。第二，通过考虑个人和集体的行为实现对小组管理过程的管理。第三，充分发挥作为一名团队成员的作用，解决冲突，建立适当的合作关系和网络，帮助其他成员也能如此。第四，让团队充满发展的活力同时意识到周边的竞争。第五，把同事作为顾客对待。其中，还对此五个要素进行了具体的扩展，如第三项团队工作核心能力要素还包括以下一些具体的要求：一是理解冲突的原因。二是有解决冲突的能力。三是理解适当合作关系和网络的构成要素。四是理解建立适当合作关系和网络的构成要素。五是能够帮助其他人建立适当的合作关系和网络。
埃文斯还特别强调两论文导读：
点：一是任何一名教师如果为申请者提供过指导、咨询、辅导、引导和正式教学，不能参加任何评价。二是在评价人员最好有两位专家：一位是教学内容方面的专家；另一位是学术方面的专家，这样方能判断学生的经验学习是否和学校的课程一致。中专毕业论文www.7ctime.com
潘莱尼·阿摩斯俳（Pauline Armsby）等人分析说，从APEL的字面分析，先前（Prior）限定了学习发生在大学课程学习之前，因此，先前的学习不同于享有“高等地位”的大学课程。而“先前”学习，再限制以“经验”，意味着所有的学习来自经验和观察……这就等于说，缺少理论，至少是被学术界认可的理论，这就大大降低了参加“先前经验学习”者的诉求。“‘先前’本来就是对以前取得成绩的肯定，而没有顾及后续的发展；而对于企业主来说，最关心的肯定不是过去的经验而是有没有发展的潜能，但这和APEL的关系甚是微小。同样，‘经验’被认为是没有系统的学习，因此学习的质量和价值比系统的‘课程’要低”。
“APEL虽然成为高等教育中学分中占了一定的比例，但是最大的比例只能占总学分的1／2或者2／3，例如在荣誉学位中，最多只能占360个学分中的240个学分。限制出自大学的规定。没有任何理性的解释。而且各大学之间差别也很大，缺乏透明度，直到2004年，英国质量保障局才提出，在高等教育中APEL的学分不应该有最大限制”。“到目前为止（2007年），根据我们的研究，在英国的高等教育课程中，经验学习的学分大多被限制在总学分的50％以内，很少有超过50％的，对经验学习认定能够占总学分100％的，还没有被发现过”。
2001年，大约有350万人通过APEL获得了国家职业资格证书，但是95％的人获得1-3级证书，有超过半数的人获得2级证书。在1999-2000年，获得4级证书的有只占4.3％，而5级证书的只有1％。尽管APEL在职业资格制度中起着重要作用。但是对高等教育特别是国家职业资格4级到8级的应用上，还是非常有限的。
员申请，似乎想当然地认为学生对于申请APEL的各种步骤都非常熟悉”。麦里菲尔德等人在鼓励高等教育机构推进APEL时，得到的答复是“困难重重”。麦里菲尔德等人从APEL的协调教师处得知“咨询和指导是个问题，我一个人要代表整个系，根据APEL的要求，我们需要更多的人手”。
多数学校都对学生选择APEL进行指导，但只有50％的学校有指定咨询者，“只有1／4的学校对从事APEL的教师进行培训和指导”。麦里菲尔德等人还发现，所有的咨询和指导都是个人做出的，只有1／2的学校辅之以团体指导。有2／3的机构有书面的指导，但是有1／5的大学没有任何书面指导书。只有超过半数的大学提供APEL的环境。2／3的大学为APEL提供学分。麦里菲尔德等人调查说，绝大部分的评价人员是系部的行政人员，只有“28％的大学要求评价人员经过培训”。有23个高校回答了评价人员的数目，但是评价人员超过10名的高校只有4个，这显然远不能满足APEL的实际人员需求。源于：本科www.7ctime.com
摘要：先前经验学习评价是通过对先前经验学习的评价，授予学分的程序。文章对先前经验学习评价在英国高等教育的发展做了简要回顾。以埃克斯特大学和密德萨斯大学为例，详细说明先前经验学习评价的规则、程序、评价标准和评价成员的要求。最后，提到了英国高等教育中的先前经验评价面临的地位偏低、资金和师资缺乏以及与原来学科体制冲突等困境。
关键词：高等教育；先前经验学习；评价
1009-4156（2012）12-172-06
一、概念
APEL是先前经验学习评价（Assesent，Accreditation of PHor Experiential Lem～aing）的简称。对APEL的普遍理解是通过对先前经验学习的评价，授予学分的程序。英国质量保障局（Quality Asance Agency，QAA）的APEL定义如下：“对一系列没有证书的，但符合高等教育质量要求和学分授予规则的学习进行认证的过程，学分由英国权威的认定机构授予（Authorised Validating Agencies，As），学生可以免修能够证明已经习得的单元学习。”英国APEL有两个关键特征：一是APEL评价的是学习，不是经验。“工作本位学习绝不只是给工作经验授予学分。单纯的没有学习的生活经验是无法得到认可的学分”。二是先前工作经验评价中的工作既包括有报酬的工作，电包括没有报酬的工作，工作经验学习既可以通过正规的工作场合，也可以发生在非正规的工作场合，甚至是生活经验得来，只要符合规定的学习条件都可以。在两种情况下会用到APEL：一是学生要参加某一课程学习；二是学生要获得某一课程或者培训I的学分。
二、APEL制度的历史回顾
在APEL出现之前源于：论文格式字体www.7ctime.com，像英国的教育和护理专业也提供实践机会，学生在获得执业证书的同时，也获得学位。而且，像工程和计算机等专业开设的“三明治”课程中的实践经验也成为学分的重要组成部分。然而，这些实践机会通常与学术知识学习中的基本课程结构和理解相脱离。也就是说，即使承认课程中的经验有其价值，但是其待遇还是和其他学术课程不一样。举例说来，用成功或失败来评价校外实践非常广泛，而且通常学生校外实践的评价对整个学分高低分类不产生什么根本影响，校外实践在整个评价体系里比重非常小，有的甚至不做评价。这样的方式强化了一种信念：“尽管在特定的条件下，学术知识的校外实践是需要的，但是‘真正’的学习还是发生在校园之内。’”
APEL最早出现在英国教育部（UK Education Ministry）1979年的报告中。报告指出：“APEL是给予资格、准资格或者经验学习的适当认证（学分）的基本过程，目的是为了让学生实施建立在已有的知识、理解力和能力之上的，以目标为导向的个人学习行动计划。”“为了让学生在学习中不用经历不必要的重复内容和层次的学习，实现课程学分之间的相互转换，在不浪费时间的情况下，获得更多的学习经验和资格认证，最大限度地累积教育资本。”
1982／1983学年伦敦的金匠学院（GoldithCollege）与泰晤士多科技术学院（Thames Polytechnic）开始了“经验学习计分（Making Experience Count）”探索。APEL出现在20世纪80年代英国高等教育并非偶然。因为当时英国的高等教育迈入了大众化阶段，高等教育正在寻找制度的革新的方式，APEL就是革新项目的重要组成部分。
1985年，英国学术奖理事会发布了《先前经验学习评价的报告》（The Assesent of Prior Experiential Learning），报告的前言写道：“APEL是非常重要的一项工作，在高等教育中其结果和前景将是一片光明，对于高等教育的入学也意义巨大。”“APEL的目的是为了更好地判断在生活和工作经验中，或者是没有经过教育和专业鉴定的学习中获得的知识和技能。其包括任何没有经过公共考试测试的任何机构指导下的学习。”（Learning from Experience Trust，1985，1）当时参加APEL的机构和项目有这么一些：
伯明翰城市多科技术学院——生产工程学和商业管理（部分时间制）
布里斯托尔多科技术学院论文导读：
——商业学习（部分时间制）
艾塞克斯高等教育学院——教育硕士（部分时间制）
泰恩河畔纽卡斯尔技术学院——副学士项目
谢菲尔德多科技术学院——社会学习（部分时间制）和商业学习（部分时间制）
斯托克波特技术学院——机械工程（部分时间制）
伍尔弗汉普顿技术学院——计算机和信息技术（部分时间制和全日制）
密德萨斯多科技术学院——标准学位项目（部分时间制和全日制）
泰晤士多科技术学院——继续教育
事后发现，当时一个非常重要的举措在于当时的高等学校引进了国家学术奖励委员会（Councilfor National Academic Awards，CNAA）的学分累计和转化的制度（Credit Accumulation and Traner，CAT）。1986年，英国学术奖理事会确立了APEL在高等教育中的合法地位，使适合高等教育中的学习，无论发生在什么时候，都能给予评价，授予学术学分。直到现在，一些学者还是以此来宣传APEL。APEL与学分累计和转化之间是互相支持。前者为后者提供了学分授予的渠道，后者为前者获得高等教育学分提供了合法地位。
1986年是APEL的重要阶段。除了学分累计和管理制度，国家职业资格委员会开始建立。尽管两者的目标并不一致：前者关心的是学术，后者关心的是职业。但是，两者共同促成了APEL的初步繁荣。根据埃文斯等人的不完全估计，当时大概有20个多科技术学院引进了各种APEL的项目。1995年，南英格兰学分累计和转移联合会（southern England Consortium for CAT，SEEC）出版了APEL的实践标准。1997年，38个机构的APEL报告宣称“先前经验学习的评价和认定已经在本科和研究生课程中广泛应用。”“根据1996年高等学校联合招生服务办公室（Universities and Colleges Admissions Service，UCAS）的统计调查显示，有80％的机构已经建立起了APEL的体系或者正筹建该体系”。APEL在20世纪80年代到90年代早期之所以有如此的发展，离不开英国政府的积极支持。英国政府为了加快对学分累计项目的支持，当时的就业部根据国家学术奖励委员会制定的规则和标准来划拨资金。为了鼓励高等教育扩大招生数量，英国政府根据多科技术学院的入学学生的数目划拨资金。在这样的情况下，APEL成为多科技术学院扩大招生人数获取资金的重要渠道之一。
三、APEL的规则、程序（以埃克斯特大学为例）
(一)规源于：论文格式怎么写www.7ctime.com
则APEL是一个整体，不能将其中某部分分开使用。
所有学生学习无论属于何种类型，利用何种资源，均应受平等评价。
学院必须考虑用学生的学习经验来说明是否可以免除预期学习目标（Intended Learning Objectives，ILOs）的相关模块学习。设置包括学生工作档案评价在内的评价方式，目的是要说明学生取得的学习结果；学院必须准备适当的书面程序。这些程序必须是严格、公平、透明和可以达到，并且必须和其他评价程序有所不同。
程序必须清晰说明学院教职工和学生的任务责任。
一般不接受已超过5年或5年之前的学习，除非申请者能够提供证明所要继续学习的专业或者工作情景和5年前基本相似。在这样的情况下，学院将开展对学生现有知识的评价测试。
APEL并不免除学生的学习，而是采用不同的途径使学生获得学分。所有的学生必须达到课程学分所规定的学习结果。
通过APEL方式获得免修学分的模式，没有具体学分比例，主要便于分等级和分类。
在APEL的任何阶段均有可能遭拒绝，无论在APEL的应用阶段还是申请阶段。
必须在登记系统清晰地登记学生的成绩，包括授予免修学分的数目和层次。
（二）程序
阶段1——申请
所有申请必须在注册登记前进行，学生在申请完成前，学院方面要给予指导。学院APEL协调员传达所有APEL申请的要求，学生和指导教师见面。参考学生的入学材料，讨论可能需要提供的证明材料类型和时间进程。
阶段2——初始评价
学院的协调员和申请者讨论申请的形式；
根据学生想要获得的学分确定学习结果的类型：
讨论什么样的材料能够最能证明学生已有的经验学习；
论文导读：
帮助学生确定什么时候，怎样提交必要的证明材料；
协调员要和安排课程的教师商量（上交时谁来掌管材料），与其他教师商量，采用什么样的方法来评价学生的经验学习和递交的材料；
对申请者的建议和要求差别非常大，APEL需要通过详细而多次的讨论才能取得理想的结果；
学院希望申请者提供材料要符合规定的类型标准，材料中必须有学生想要达到的预期学习目标，并且提交尽可能详细的证明材料。学生必须支付相应的费用，这部分费用占整个学习模式的25％，有一半用来支付学生学习的评价费用。另外一半用在申请接受之后。
阶段3——提交材料
要求候选者提供一整套材料用来说明已经取得的成绩，根据预期学习目标要求的申请类型决定提交什么样的材料，材料包括：
直接材料：实践为基础材料；出版的文章或者手稿；视频／音频磁带／计算机光盘，附上相关达到学习结果的评论和分析；对实践的分析和评价性描述；奖励或者荣誉；口试材料；操作产品。
间接材料：与实践相关的管理者和指导者的言论；来自同事、员工、志愿者组织和专业团体的意见。
可以附加提交档案、口头或者传统考试对学习的评价。
阶段4——评价
课程设计者和模式管理者要重点考虑提交的材料。无论什么类型的材料，评价必须遵循下列原则：
有效性——必须根据相关的目标决定层次和数量（例如，符合原先的申请要求，虽然有可能有高学分被低学分取代的情况）；
充分性——必须充分满足原先提出模式的学习层次和结果：
现时性——评价的是申请者当前的知识和能力；
真实性——必须是申请者自己取得的学习结果。
评价必须严格确保通过经验的学习和紧接着学生想要免修的学习内容一致，学分只能授予等同于免修内容的那一部分。
课程设计者通过检查学生提交的材料后和学生讨论还需要补充的材料，一旦评价完成，课程设计者必须在推荐部分填写该模式下授予的特殊学术学分并签字，推荐意见得到管理教学的副院长认可后，转交给院长确认。
阶段5——结果与反馈
结果要及早告知申请者。APEL的结果必须登记到学生成绩登记系统，描述要清晰，注明学生所得学分的数量和层次，以及可以免修的内容。学生免修部分课程的费用，根据达到的学分比例加以减免。
四、评价标准和评价成员
(一)评价标准
埃文斯提出，评价申请者的经验学习，这些标准需要充分考虑：真实性——学生是否按照申请中所说的做；
直接性——学习的主题是清晰的而不是模糊的；
宽广性——学习不能从广阔的因素中独立出来；
高质性——学习必须达到可以接受的学术标准；
相关性——学习是否和被提议的学习领域相关；
现时性——学生是否和现在的发展要求一致。
1994-1999年，密德萨斯（Middlesex）大学与波维斯公司（Bovis）建立了工作本位学习的合作关系，对波维斯公司管理人员的管理发展课程进行认定，其中核心能力作为认定的主要目标。这里试以团队工作为例，来说明APEL的评价标准在具体评价中的体现。以波维斯核心能力之“团队工作”的评价要素为例，在波维斯核心能力之“团队工作”的评价要素包括：第一，能够举例说明团队的任务，认同团队的决定。第二，通过考虑个人和集体的行为实现对小组管理过程的管理。第三，充分发挥作为一名团队成员的作用，解决冲突，建立适当的合作关系和网络，帮助其他成员也能如此。第四，让团队充满发展的活力同时意识到周边的竞争。第五，把同事作为顾客对待。其中，还对此五个要素进行了具体的扩展，如第三项团队工作核心能力要素还包括以下一些具体的要求：一是理解冲突的原因。二是有解决冲突的能力。三是理解适当合作关系和网络的构成要素。四是理解建立适当合作关系和网络的构成要素。五是能够帮助其他人建立适当的合作关系和网络。
(二)评价成员
根据埃文斯的分析，一个APEL项目至少要有四位职能不同的成员，他们分别是咨询人员、评价人员、核实人员和外部审查人员。他们的职责具体如下：咨询人员，作为提出建议的指导教师（Men，tor），指导学生APEL提交材料的准备工作；评价人员，负责审阅提交的APEL材料，并决定具体分值的独立成员；核实人员，从事审查评价者的判断，检查评价的质量，通常是组织的内部的独立成员；外部审查人员，组织外部的独立审查人员，其职责是保证学术标准。埃文斯还特别强调两论文导读：
点：一是任何一名教师如果为申请者提供过指导、咨询、辅导、引导和正式教学，不能参加任何评价。二是在评价人员最好有两位专家：一位是教学内容方面的专家；另一位是学术方面的专家，这样方能判断学生的经验学习是否和学校的课程一致。中专毕业论文www.7ctime.com
五、英国高等教育中APEL的困境
2000年，经验学习基金会（the Learning from Experience Trust）对APEL做了全面调查。调查发现，大约78％的调查对象认可先前经验学习评价的政策。这些回答说明先前经验学习评价在大学和学院中占有一定的位置。多数大学有APEL的相关政策，但只有1／4是有系统有计划的，大多和专业的继续发展有关，通常在研究生层次和工作本位学习中，本科生层次较少。同年，麦里菲尔德（Merriield）等人调查说，在运行APEL的大学中，大约有2／3的大学参加的学生数还不到100。尽管APEL没有下降趋势，但有“超过一半的在下一年没有扩大APEL的打算”。在政策优惠的情况下，15年来，APEL的微小发展说明当中存在着巨大的困难Ⅲj。2004年，经验学习基金会起草了在高等教育运用APEL的指导手册，说明APEL在获得合法地位的18年之后，仍然需要解释、控制和恢复。(一)地位偏低
APEL可以被看作对传统学术权力的挑战，把传统不为学术界所重视的知识引入了大学课程。APEL相联系对知识和学习的理解，势必和传统的知识和学习观念产生冲突。这些冲突表现在改变了评价程序、效度和知识的交流方式，重塑了学习的意义。然而，无论怎样，大学仍然控制着认定的程序和方法，因此对当今占主导地位的学术结构带来的改变也是缓慢而且微弱的。一些大学还是继续排斥APEL，其应用程度不高。潘莱尼·阿摩斯俳（Pauline Armsby）等人分析说，从APEL的字面分析，先前（Prior）限定了学习发生在大学课程学习之前，因此，先前的学习不同于享有“高等地位”的大学课程。而“先前”学习，再限制以“经验”，意味着所有的学习来自经验和观察……这就等于说，缺少理论，至少是被学术界认可的理论，这就大大降低了参加“先前经验学习”者的诉求。“‘先前’本来就是对以前取得成绩的肯定，而没有顾及后续的发展；而对于企业主来说，最关心的肯定不是过去的经验而是有没有发展的潜能，但这和APEL的关系甚是微小。同样，‘经验’被认为是没有系统的学习，因此学习的质量和价值比系统的‘课程’要低”。
“APEL虽然成为高等教育中学分中占了一定的比例，但是最大的比例只能占总学分的1／2或者2／3，例如在荣誉学位中，最多只能占360个学分中的240个学分。限制出自大学的规定。没有任何理性的解释。而且各大学之间差别也很大，缺乏透明度，直到2004年，英国质量保障局才提出，在高等教育中APEL的学分不应该有最大限制”。“到目前为止（2007年），根据我们的研究，在英国的高等教育课程中，经验学习的学分大多被限制在总学分的50％以内，很少有超过50％的，对经验学习认定能够占总学分100％的，还没有被发现过”。
2001年，大约有350万人通过APEL获得了国家职业资格证书，但是95％的人获得1-3级证书，有超过半数的人获得2级证书。在1999-2000年，获得4级证书的有只占4.3％，而5级证书的只有1％。尽管APEL在职业资格制度中起着重要作用。但是对高等教育特别是国家职业资格4级到8级的应用上，还是非常有限的。
(二)师资数量和培训的欠缺
无论APEL怎样成功，对候选人必须要有切实的建议和指导。无论该候选人在工作还是在学校里，他们对APEL都不熟悉，需要有人帮助他们理解APEL的运行。因此高素质的咨询者对于任何一个APEL都非常重要。这样导致的问题是工作人员的发展。为了使APEL的工作能够完全顺利展开，工作人员必须掌握服务的理论和实践能够从容应对不同个体所需的服务。更重要的是高质量的服务与高质量的评价联系在一起。既然整个APEL的操作依靠有效的评价，工作人员的发展需要满足这一要求。然而，“很明显，绝大部分大学教授对教学内容的准备优于对教学过程的准备，而且基本上对经验学习和正规教学的评价是毫无准备”。麦里菲尔德等人报告说，有26％的高校不把APEL纳入章程，有76％的学校“希望学生向招生办或者教务人论文导读：员申请，似乎想当然地认为学生对于申请APEL的各种步骤都非常熟悉”。麦里菲尔德等人在鼓励高等教育机构推进APEL时，得到的答复是“困难重重”。麦里菲尔德等人从APEL的协调教师处得知“咨询和指导是个问题，我一个人要代表整个系，根据APEL的要求，我们需要更多的人手”。
多数学校都对学生选择APEL进行指导，但只有50％的学校有指定咨询者，“只有1／4的学校对从事APEL的教师进行培训和指导”。麦里菲尔德等人还发现，所有的咨询和指导都是个人做出的，只有1／2的学校辅之以团体指导。有2／3的机构有书面的指导，但是有1／5的大学没有任何书面指导书。只有超过半数的大学提供APEL的环境。2／3的大学为APEL提供学分。麦里菲尔德等人调查说，绝大部分的评价人员是系部的行政人员，只有“28％的大学要求评价人员经过培训”。有23个高校回答了评价人员的数目，但是评价人员超过10名的高校只有4个，这显然远不能满足APEL的实际人员需求。源于：本科www.7ctime.com