谈灵动插上翅膀，让语文教学灵动飞扬

论文导读：
【摘要】教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。个性化的语文教学艺术，就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性，让师生在感受美中其乐融融，让语文教学灵动飞扬。
【关键词】艺术；个性；语言；爱心；美育
语文教学博大精深，个性化的语文教学独到的展现着一位语文教师的风采。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面，真正体现寓教于乐的特点。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。那么，个性化的语文教学艺术又体现在那几个方面呢？

一、语言艺术

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
（1）情由言生。教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。
（2）形由言绘。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。
（3）趣由言出。在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。

二、引导艺术

爱因斯坦曾说过：“只有热爱是最好的老师。”伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。
（1）注重导入，激发学生学习动机。比如我在讲朱自清的《背影》一课时，我选录了崔景浩的《父亲》这首歌。当悠扬的旋律响起时，当感人肺腑的歌声流动时，教室静极了，每个孩子都在脑中勾画着自己父亲的形象，很多学生为此动容。好的开端，让这节课收到了意想不到的效果。除了用音乐导入，我们还可以运用诗词、故事、问题、实验等导入，好的导入可以创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
（2）因势利导，培养学生学习兴趣。兴趣须从微观人手，不同的内容采用不同的方法。如上一堂专题为“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，我不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流.”“白发三千丈，缘愁似个长。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”同是表现愁的情绪，不同的作者用不同的意象将抽象的愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是何等地重要。这样一讲，学生的兴致一下就提了起来。
（3）深入探导，加深学生理解。教师是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者，课堂教学的全过程都应让学生去学，去探索，去实践，教师在其中只是“向导”，起“引路”作用，为学生在自学 、思考、答疑中当“参谋”、当“顾问”。

三、爱心艺术

个性化的语文教学必须有爱的一面，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。师爱是一种高尚情感的凝结，是沟通师生之间心灵的桥梁。
无私铸就师爱。教师本身是极其平凡的人，但他所做的一切都是为了人，让他人踩着自己的肩膀向上攀，而自己始终默默无闻地坚守着自己的岗位，不求有轰轰烈烈的生命，不求他人的回报，内心最幸福的时刻就是学生会飞的那一刻。
真论文导读：集多种艺术为一体的享受。面对丰富多彩的外部世界，只有加强语文教学的艺术性，增强语文课的吸引力，才能使学生真正回到课堂，不再认为语文课枯燥、乏味。通过艺术化的教学方法，使教学过程中充满“学”与“乐”，达到乐中求学的效果，尽显语文个性化教学的风采。参考文献：聂鸿飞.《初中语文教学参考》，2007（6）扈中
诚奉献师爱。叶圣陶先生曾经说过，谁不爱学生谁就不能教育好学生。在教学中以情动人，以诚感人，用自身的人格魅力影响人，促使学生在潜移默化中完成自我教育。
公正升华师爱。教师对学生一视同仁，把爱心分给每一个学生，就像陶行知先生说的，你的教鞭下有瓦特，源于：免费毕业论文www.7ctime.com
你的冷眼中有牛顿，你的冷笑中有爱迪生。“精诚所至，金石为开”这是公正的爱的升华。
严格体现师爱。爱学生就要爱中有严，严中有爱，严中有度，真正地做到宽严相济。正所谓“爱中有严爱更深，爱中有教教更长”。

四、审美艺术

作为文化基础课的语文与美育有着十分密切的联系，语文教学的全过程离不开“美”的教育，只有把语文中各种“美”的东西发掘出来，引导学生去欣赏，去感受，在潜移默化的“美”的教育中，学生学习语文的兴趣才会越来越浓厚。
语文教材中充溢着“美”的因素，有的描绘了祖国的壮丽山河，有的抒发了强烈的爱国主义情怀，有的鞭挞了社会的假、恶、丑，有的赞扬了人性的真、善、美。《观舞记》的舞蹈，《核舟记》的雕刻，《中国石拱桥》的建筑是直接表现艺术美的代表；《荷塘月色》、《春》反映了大自然的风光美；《驿路梨花》表现了人性美；《愚公移山》、《黔之驴》等寓言故事，含有耐人寻味的哲理美。让他们在“美”的海洋中遨游，领略到“美”的魅力，得到“美”的享受时，学生们会一反常态，不再认为语文课枯燥、单调乏味，而认为语文课是一种集多种艺术为一体的享受。
面对丰富多彩的外部世界，只有加强语文教学的艺术性，增强语文课的吸引力，才能使学生真正回到课堂，不再认为语文课枯燥、乏味。通过艺术化的教学方法，使教学过程中充满“学”与“乐”，达到乐中求学的效果，尽显语文个性化教学的风采。
参考文献：
聂鸿飞.《初中语文教学参考》，2007（6）
扈中平.《现代教育理论》，2008（3）