关于循序导学导写循序提高

论文导读：
提起作文，三、四年级小学生的态度普遍是“怎一个‘怕’字了得”！这“怕”的原因诸多：对于教师指定的文题感到无情可抒，只得“为赋新词强说愁”；平时不注意积累素材，作文时感到“无米下锅”；材料有了，却不知怎么组织，怎么叙述；词汇量太少，像“挤牙膏”有情道不出……学生作文是假话连篇，更是干巴巴的，怎么也不到学生那朝气蓬勃的影子。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中，只有遵循学生的认识规律，实施优化的教学法，有计划、有步骤地调节学生的畏难心理，让学生易于动笔，乐于表达，学生的作文水平才会稳步提高。小学生作文畏难心理调适该从何入手呢？在多年的教学中，本人进行了一些有益的尝试，在此浅谈几点做法：

一、习作前导积累

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师除在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师还应指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
在学生摘抄的过程中，教师要时常根据写作的需要，让学生每周找的内容有所不同，有时是专景的，有时是写人的。而抄写范围也给学生一个广阔的天地，可以是报刊杂志，甚至是检测题上、练习册里的阅读片断。把学生的眼光引到阅读短文上，另一方面又使得学生认真对待，自然会加深对短文的理解，也让学生不知不觉的习惯于重视阅读片断，考试时也会认真对待阅读。
作文是生活的再现，那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。由于刚上三年级的学生年龄小，生活的接触面窄，语言积累较少。一部分学生感到作文难，并不是他没素材可写，而是难在找不到合适的词语、句子描述。由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的语言积累是必需的条件之一。教师可以有必要结合习作内容为学生提供有关的词汇、句式让学生熟记，写作时以备使用。

二、开课时导其趣

学生“厌写”“畏写”的首要原因是缺乏写的兴趣与。部分教师的习作教学还是沿用传统落后的操作模式，不根据习作的具体内容采用灵活有效的指导方法，不考虑学生的实际情况，也不调动学生的写作兴趣，而是从审题立意到选择材料，从布局谋篇到表达技巧，面面俱到，范范而谈。要想消除学生对写作的神秘感和厌恶感，开课时要采用灵活多样的方式创设写的情境，营造轻松和谐而又充满的写作环境，激发写的情感。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

三、动笔前导挖掘素材

（一）借助影像进行写前指导，培养学生采集储存写作材料的能力。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行写前指导，让学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。

(二)巧用“三台机器”进行写前指导，培养学生自我提取写作材料的能力。

1、引导学生使用“电影回放机”，根据写作对象或写作内容，像过电影一样，在脑海中仔细地将其回放一遍，不要忽略每一个细节。
2、突出重点，使用“经典电影展播机”。 三年级的作文训练是以写片断为重点，要把片断写具体，写清楚，必须把“电影”精彩部分中的行为动作、心理活动、语言等细节里提、完整地再现。
3、精挑细选，指导用上“过滤器”。习作不可能像电影那么细致周详，必须对“电影”进行整理、筛选，过滤掉一些无关紧要的细节，将最生动、最吸引人的地方保留。

四、动笔时导素材加工

我们平时主要教学生怎么积累材料，而怎么“加工”材料却讲得少，学生的习作内容也总是生活现象（第一原始现象素材）的堆砌，并不是加工过的（围绕题目和注入自己的思想感情的）材料组成。小学生“加工”素材，也就是对选定的生活现象素材（完整的篇章或具体的段落、细节），删除与题目无关的部分，并注入自己的思想感情，使词句更能表情达意。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。要把一段话写具体，不论是写人状物，或者是叙事、记活动，先要考虑好几个部分，或者几个方面、几个环节来写，也就是分几层意思来写，然后运用相应的构段方式根据认真观察的结果，对事物的重点部分进行细致的记叙和描写，表现出事物的特点，表达出人物的思想感情。如（1）连续结构段（2）并列结构段（3）总分结构段（4）概括与具体结构段等。做到这一点，就不会把事情写得太笼统了。

五、习作后导修改

叶圣陶先生认为：作文的批改主动权应属于学生本人。这是很有道理的，因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法，教师要善导学生在阅读的基础上修改文章。首先，略读训练要求及文章，检查文章的内容是否符合训练要求；其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心；最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。