试谈校本基于需求论述校本特点英语教学方式构建

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【摘要】 本文在结合大学英语教学改革现状及大学英语课程要求的基础上，提出进一步深入大学英语教学改革的思路。即建立大学英语需求分析模型，以此构建具有校本特色的大学英语教学体系。
【关键词】需求分析；大学英语教学；校本特色
中图分类号：G623.31
1. 引言
新一轮的大学英语教学改革在实施近10年之际，面临着进一步发展的困惑和艰辛。针对大学英语教学的走向问题，外语界的专家学者提出了两种对立的大学英语教学发展观，外语通识教育或通识英语教育（ELE）观点；ESP或学术英语观点。笔者认为，无论大学英语教学朝着哪个方向发展，有一点是明确的：大学英语教学正朝着个性化的方向迈进。
在大学英语课程教学要求 （2007） 中，无论是教学要求、课程设置还是教学模式都提出大学英语教学要适应个性化教学的实际需要，并应朝着个性化和自主学习的方向发展，以满足学生各自不同专业的发展需要。笔者认为大学英语教学的未来发展之路应是每个院校基于自身的特点、基础、发展需求，结合社会需求及学生自身需求开展具有本校特色的大学英语个性化教学模式。
2. 正文

2.1 需求分析是校本大学英语教学的理论基石

需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（ESP）教学，其理论背景主要源于20世纪60年代的课程开发理念，即课程开发要遵循的改进教学方法、针对教学群体调整教学和训练学生的三个原则（Rodgers 1980）。Richterich（1972）第一个提出了在外语教学中的需求分析的模式。这种模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴。这些范畴后来用在了确定ESP/LSP的具体语言教学内容和目标上。在外语教学领域， 需求分析是语言课程设计和实施的不可或缺的步骤，束定芳（2004）曾归纳了至少4大重要作用：1） 为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2） 为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；4）为现有外语课程的检查和评估提供参考。

2.2 校本特色是大学英语教学的必然之路

教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。
在大学英语改革实践的10年时间，全国一些高等院校已走出自己的特色，并得到较好的教学效果和反馈（如清华大学、北京交通大学、成都电子科技大学等）。这些院校的成功经验是其它院校探索校本特色大学英语教学学习和借鉴的蓝本，亦是其它院校开展校本特色大学英语教学的坚实基础。

2.3 构建大学英语需求分析模型

目前，国际上的需求分析模型研究已经相当成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson &Water 的分析模型和Dudley-Evans &St John 的分析模型等。国内研究外语需求分析模型的主要有夏纪梅、孔宪、王海啸和陈冰冰等人。夏纪梅和孔宪认为外语课程设计要具有科学性，首先必须了解情况和分析情况，作情况、学习目的和雇主或职业需求三类分析（夏纪梅 孔宪 1999）。王海啸则从社会、学生、教师和教学管理者角度提出了基于个性化的大学英语教学大纲设计的需求分析理论框架（王海啸 2004）。陈冰冰的需求分析模型则由学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成，前者着重目前情景分析，后者着重目标情景分析（陈冰冰 2010）。

2.4校本特色大学英语教学模式的构建

需求分析在外语教学领域的重要性“等同于医生对病人开处方前的诊断”（Long 2005）， 其目的是“使语言课程与不同国家、不同水平及不同目标群体学生的需求相适应成为可能”（Munby 1978）。同时，夏纪梅和孔宪（1999）也指出，从理论上讲，上述模型适用于所有层次的大学英语课程的需求分析，但实际上，对不同学时、不同需求、不同对象的课程的设计，也是某种创造。因此，在实际操作中，在已有模型基础上的创造型应用或二次开发是非常必要的。
笔者认论文导读：ngaModernLanguage.Strasboung：CouncilofEurope.Rodgers，T.1980.Materialsdevelopment：Inprospect.ProjectsinMaterialsDesign-ELTDocumentsSpecial上一页12
为，现在的大学英语教学应综合本校考虑不同专业、不同生源、不同个人需求、及学校的不同办学目标以及社会对毕业生的需求等因素，制定自己学校特色的大学英语教学模式，开展从课程设置、教学模式以及教材的二次开发等自上而下的大学英语个性化教学改革实践。
全校的大学英语课程的设置一般包括大学英语基础课程和大学英语拓展课程。通常的大学英语基础课程是大学一二年级开设，历时两年，但现在很多高校都在压缩这部分的课时，现在大多数学校的大学英语都是12-16 学分，而有些重点大学尤其是部属重点大学如北大，清华，复旦，浙大，上海交大，南开等大学，把大学英语学源于：大学生论文网www.7ctime.com
分都压缩到6-9学分，同时开设英语选修课程（如口语、写作、听力、翻译等；或学术英语系列课程）加以延续大学英语教学。但是各院校应根据本校的实际情况，来安排符合自己院校的课程。包括基础英语的学时，拓展课程的学时，开设哪类拓展课程等等。
现在的大学英语教学基本实现了基于课堂教学和计算机网络的教学模式，但是各个院校课堂教学和计算机网络的比例是不尽相同的，有的院校则把网络自主学习完全放在课后.这说明，大学英语教学正朝着个性化，校本化的方向发展.以笔者所在学校为例，作为一所普通院校，学生的英语基础总体来说不是很好，课堂教学的重要性必须加强，学生的自主学习能力有限，基于学校的现状我校保留了每周4学时的课堂教学，把网络自主学习放到课后，作为学生英语学习的辅助渠道，老师在后台加以监督和管理。但在这一过程中，可以更充分地考虑学生的需求和学生的自主学习能力，从而可以调整不同学生的教学模式。教材的二次开发主要是指“教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其它教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的需求”（俞红珍 2005）。程晓堂（2002）则倾向与把“教材二次开发”称之为“教材的取舍和调整”，就是教师根据学生的需求以及实际教学的需求，在教材使用过程中对内容、结构、顺序、教学活动和教学方法等方面进行合理取舍和调整的过程。

3. 结束语

目前，全国各高等院校的大学英语教学改革都进入深入发展阶段，如何一步推动大学英语教学改革的发展是各高等院校及在职的各位大学英语教师所关注和探究的问题。笔者认为各高等院校应基于需求分析，设计基于本校特色的科学的、系统的和个性化的大学英语教学模式和实施方案，并在教学实践中不断验证和完善，走出具有本校特色的大学英语教学之路。
参考文献
陈冰冰.2010（2）.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊.
程晓堂.200

2.英语教材分析与设计[M].北京外语教学与研究出版社

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007
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[5]王海啸.2004（1）.个性化大学英语教学大纲设计中的需求和条件分析[J].中国外语.
[6]夏纪梅 孔 宪.1999（1）.外语课程设计的科学性初探[J].外语界
[7]俞红珍.2005（12）.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法
[8]Long M， H.2005.Second Language Needs Analysis [M]. Cambridge CUP.
[9]Munby， J. 1978. Communicative Syllabus Design [M].摘自：学术论文格式www.7ctime.com
Cambridge CUP.
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[11]Rodgers， T. 1980. Materials development： In prospect[A].Projects in Materials Design-ELT Documents Special [C]