浅论学前独立学院学前挫折心理干预系统构建

论文导读：
挫折心理是指个体在致力于达到某一行为目标过程中受到某种干扰和阻力，使动机目标无法实现而产生的紧张与消极的情绪状态。大学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键时期，当其面临学习、情感、人际和就业等自我成才过程中的压力、障碍和困惑，体验到挫折而不能顺利实现目标或满足自身需要时，就会产生紧张、焦虑、悲观等消极情绪，严重者甚至产生心理失常，乃至走向的道路。相关研究表明，12.17%的大学生经常或总是遭遇挫折情境，在所有遭遇挫折情境的大学生中，16.94%的人会产生较强或很强的挫折感。针对当前大学生应对挫折能力较差以及独立学院大学生生存状况，探究独立学院学前专业大学生挫折心理成因及干预体系的构建，可以为提高我国民办高等教育质量，促进学前教育专业的发展，培养高素质幼儿教师提供理论依据和实施保障。
一独立学院学前专业大学生挫折心理透析
1社会认可度低
独立学院在我国高等教育结构中还是一个新生儿，师资条件、教学资源、管理模式、生源质量等方面都还处在初级发展的阶段，社会对独立学院的办学水平和毕业生综合素质持怀疑态度，甚至存在歧视现象。同时，学前教育专业在传统观念中属于不入流的教育阶段，甚至有人把学前教师定义为“哄孩子的阿姨”。这种双重低认可度，给独立学院学前专业大学生带来双重的挫折感。
2人际交往障碍
走进大学，很多学生就开始完全脱离家庭独立生活，面对陌生的群体和环境，面对人际交往范围的不断扩大、同学之间性格习惯各异以及处事能力和方式各不相同的现状，极易出现不合群、难以适应集体活动等人际困难。而现在的在校大学生大多是在“4+2+1”金字塔型的家庭结构中成长起来的独生子女，家庭条件的优越和家人的过度关爱迁就使得孩子缺乏生活的磨炼，自我为中心、敏感、团体意识较差、易冲动，不能正确处理与老师和同学的关系，造成不良人际交往关系，常常表现为孤独、心情烦躁、焦虑、惶恐、自卑、自我封闭和独来独往，甚至为了逃避复杂的人际关系而沉迷于网络。学前专业生源中女生占80%以上，由于性别特点和男女比例失调，人际交往挫折情况更为常见。
3学业负担重
有调查表明，学业挫折在大学一、二、三、四年级中分别高达51.7%、64.9%、45.5%、28.6%。独立学院的生源大多是三本考生，入学成绩相对较低，基础差、底子薄、学习效果不理想，学业成绩成为他们心头之最痛。而学前专业怎样写毕业论文www.7ctime.com
的大学生除了学习专业理论课之外，还需要掌握如钢琴、舞蹈、绘画等专业技能，很多学生在技能方面没有基础，需要付出更多的努力和辛苦。多重的学业压力给学生带来更多的挑战和挫折感。
4就业压力大
本世纪九十年代以来，我国高校毕业生根据市场经济发展规律和需要自主就业机制的建立，既为大学生提供了施展才华的机会，也对他们的就业心理承受力提出了新的挑战。独立院校学前专业的大学毕业生，在承受就业压力的同时，还要承受专业歧视、就业面狭窄、工作待遇低等压力，当理想与现实发生矛盾时，就会产生困惑、自卑、愤恨等消极情绪。
二独立学院学前专业大学生挫折心理干预体系的建立

(一)挫折心理预防系统

1宣传系统的建构
宣传系统既包括学校的心理健康宣传系统也包括学校整体的宣传部门。心理健康宣传系统主要由学生处、团委、思想教育教研室、教育学院教师以及大学生心理健康协会等组成，主要工作是通过开设心理健康教育公共必修课程，举办抗挫心理专题讲座，创办心理健康宣传刊物等方式，面对全体大学生进行心理健康教育，普及心理健康知识，从认识上提高大学生对心理健康的重视。此外，社会舆论对独立学院教育和学前专业的偏见和低认可度，很大程度上影响独立学院学前专业大学生对自身发展的认知和信心的状况，学校宣传部门应广泛宣传独立学院在高等教育中的作用和发展前景以及学前专业在我国教育中的重要地位，引导民众对独立学院教育和学前专业的正确的舆论，给独立学院学前专业的发展提供宽松的社会环境，从根本上缓解该专业大学生在社会大环境中的挫折心理。
独立学院自身的专业建设和发展状况决定了它的生命力和发展前景，同时也起到隐形宣传的功能。创建特色专业品牌，提高自身知名度和认可度，进行人才培养模式改革，培养符合社会主义经济发展需要的人才，是增强自身竞争力的重要途径。笔者所在独立学院学前专业利用自身优势建立良性人才培养与输出机制，连续几论文导读：。2大学生心理健康监督系统心理健康监督系统主要由院系心理辅导教师组成，包括院系辅导员、心理学、教育学专职任课教师、生活管理教师。这些教师通过与学生在学习和生活上的直接接触与沟通，详细了解学生在生活、学习、情感等方面的状况，及时发现产生挫折心理的根源。另外，建立挫折心理预兆识别预警机制，每年定期
年学前专业就业率都是100%，在全省乃至全国都享有一定知名度，得到省教育厅和国家教育部的高度认可。2010年被评为省重点专业和省重点建设学科。这些荣誉和成就极大增强我院师生的自信心，有效减少学生由于考入三表院校而产生的挫折感。
2大学生心理健康监督系统
心理健康监督系统主要由院系心理辅导教师组成，包括院系辅导员、心理学、教育学专职任课教师、生活管理教师。这些教师通过与学生在学习和生活上的直接接触与沟通，详细了解学生在生活、学习、情感等方面的状况，及时发现产生挫折心理的根源。另外，建立挫折心理预兆识别预警机制，每年定期进行大学生心理普查，建立心理健康档案，及时发现潜在心理问题的学生，对正处于心理挫折，尤其对有较重心理有障碍的学生进行重点帮助和关注。
3大学生心理健康指导系统
心理健康指导系统主要由专业的心理辅导教师组成，通过监督系统了解不同专业、不同性别、不同年级大学生常见的挫折问题，通过宣传橱窗、校报、网站专栏和专题讲座等形式指导学生从认知、情绪、意志、行为等方面提高心理调控能力和应对挫折的自主性能力，帮助学生心理成长。大学生心理尚未完全成熟，面对挫折时其痛苦程度要强于常人，如不适时宣泄，会忧郁成疾，甚至心理失衡，疏导不良情绪，则可以帮助其减轻痛苦和挫折感。心理学家艾利斯的理性情绪ABC疗法认为，挫折情境（A）能否引起个体的挫折感（C），取决于个体对挫折情境的认知和评价（B）。从这个意义看，挫折情境是客观的，挫折感是主观的，帮助学生建立积极合理的挫折认知归因，可以减少挫折感。遇到挫折时，指导大学生认识到现实生活中，不如意事十之，挫折是普遍存在的，是人生的财富，要学会坚强，培养积极的心理耐受力。同时，帮助学生根据自身的特点、爱好、特长，树立适合自己的目标，在成功的经验中培养自信心。

(二)挫折心理干预系统

1大学生心理问题反馈系统
畅通高效的挫折心理信息反馈系统，可以帮助教师在学生突发挫折心理问题时，能够及时了解情况，采取有效措施。另外，建立专门的挫折心理快速支援部门，无论何时何地，相关工作人员都可以根据已发生心理挫折问题的严重程度和影响范围确定有效的应急处理措施，避免出现更为严重的后果。
2大学生心理咨询系统
挫折心理问题咨询系统主要由学校专业心理咨询部门担任，需要帮助挫折危机当事人从心理上消除或减轻挫折感，恢复自控能力，保持较稳定的心理状态。一方面，咨询者要积极与挫折者建立良好的咨询关系，倾听和理解其所面临的挫折问题，在情感和行为上给予支持。同时，根据具体情况建立适当的咨询方案，采用适当的咨询方法，引导学生端正挫折态度，纠正认知偏差，消除或减轻对挫折的消极反应，提高抗挫折能力。
3大学生心理素质训练系统
专业心理健康辅导机构和咨询师根据前期监督和筛选的结果，通过对全体学生和个别挫折心理素质较差的学生进行团体和个别心理素质训练，增加学生抗挫折元认知，促进学生在实践中观察、分享、体验、认识自我，改善社会认知，自主强化抗挫折心理素质。[5]训练一般分为四个阶段：
第一次阶段：破冰，通过自我介绍和共同的活动，与学生彼此认识，打破陌生感，并制定规范，明确目标，形成期待。
第二次阶段：通过成长三部曲、生活万花筒、送你一计等游戏，让学生意识到挫折的普遍性，提高挫折认知，同时形成相对成熟的对挫折遭遇的处理方式。
第三次阶段：通过穿越生死线、我演你评、红色炸弹等游戏让学生认识、宣泄和控制自己的情绪情感，从情感和意志方面对学生可能的挫折遭遇的心理过程加以引导，使学生体验对挫折的控制感，增加学生抗挫折的效能感。
第四次阶段：结束阶段。通过回放以往训练过程的视频和照片，来回顾总结团体辅导过程，展示学生进步和变化，阶段性结束团体辅导过程。
参考文献
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