论计算机网络谈计算机网络课件开发学年

论文导读：，添加或删减课件的内容；（2）易浏览性。网络课件组成单元的各相关部分可以互相链接引用，同时整个系统内部也能够提供良好的导航系统，以方便使用；（3）可移植性。可移植性，就是说网络课件能够支持不同类型的操作系统的计箅机访问。

二、网络课件的类型根据网络课件表现教学内容时所采用的方法和策略的不同，通常可分

随着多媒体技术、网络技术以及通信技术的发展，人们越来越关注基于网络环境下的教学活动的设计，基于Web的网络课件的开发已成为教育技术的一个热点。网络课件是为网络环境下开展的教学活动而设计和制作的数字化教学软件。
计算机网络课件开发网络课件是基于Browser∕Serner（浏览器服务器）模式开发的、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件，其本质是一种应用程序。网络课件还实现了超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。课件设计采用超媒体结构，既方便了操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。

一、网络课件的特点

网络课件除了具备与单机版课件相同的特点，例如交互性、多媒性、集成性、超链接性之外，还具有其独特的特点：
（1）可扩展性。课件的提供者能够非常便利地修改已有的课件组织结构，添加或删减课件的内容；
（2）易浏览性。网络课件组成单元的各相关部分可以互相链接引用，同时整个系统内部也能够提供良好的导航系统，以方便使用；
（3）可移植性。可移植性，就是说网络课件能够支持不同类型的操作系统的计箅机访问。

二、网络课件的类型

根据网络课件表现教学内容时所采用的方法和策略的不同，通常可分为以下几种类型：
（1）课堂演示型。课堂演示型的网络课件与单机版的课件一样，都是用来辅助教师的课堂教学的，其交互性不强，主要内容包括教学中的重点、难点、情境的创设、提出的问题以及课堂讨论的引发等教学任务。这类课件多采用线性组织结构，操作简单，教学内容可由教师操作而逐步呈现。
（2）自主学习型。这类网络课件是为了辅助学习者的个别化学习，其特点是它可以代替教师的教学行为，因此它需要较强的交互性，并且所呈现的教学信息要全面。
（3）协作学习型。协作学习型网络课件的作用是在网络环境下，创设学习环境，提供协作学习工具，促进学习者之间的交流以及知识的形成。协作学习型网络课件的重要环节是布置学习任务、提供协作工具、评价学习成果等。
（4）模拟再现型。模拟再现型课件的作用在于模拟自然界与社会中难以用语言表述的某些规律，以直观的形式再现发生的过程，帮助学生认识、理解这些自然现象。模拟再现型课件的开发包括物理过程模拟、化学反应过程模拟、情景模拟等。
（5）测验评价型。这类课件的作用是通过对某些知识点的练习和测验，帮助学生掌握知识、形成技能，从而评价学习者对知识的综合掌握情况。
（6）趣味游戏型。这是一种将教学寓于游戏中的课件形式，集趣味性、挑战性和参与性于一体，对学习者有极强的吸引力。它的核心是对游戏目标、规则和竞争方式的设计。
（7）综合型。综合型网络课件是根据教学内容的需要，尽可能地发挥网络课件的优势，综合考虑应用以上所介绍的课件类型。也就是说课件在教学内容的组织、呈现上并不是单一的、这需要我们在开发过程中综合考虑教学信息用哪种方式呈现最利于学生接受和理解。

二、网络课件的设计原则

（1）明确中心。基于网络的课件要以学生的自主式学习为中心，体现在学习内容、学习方式、学习时间的自我选择上。要为学生提供充分多的参与机会，同时又要发展和体现学生的原创精神。
（2）明确主题。围绕主题进行有意摘自：本科毕业论文www.7ctime.com
义的建构，做到有的放矢。
（3）明确任务。采用“任务驱动”和“问题教学法”为学习主线，注重“协作学习”对意义建构的重要作用。学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键性的作用。
（4）明确评价。采取积极多样的评价方式，强调学习过程和学习资源的评价，提供结构化的定量的评价标准，采用灵活多样的评价方式，如在线测试与离线测试相结合、自评与他评相结合，及时反馈知识建构中存在的问题。
（5）明确师生交流的平台。教师应该能够及时准确地把握学生的学习进程，并且发现问题时在课堂巡视中加以解决；教师应该能够及时控制课堂的发展，发现问题时，要准确控制好节奏，有力度、有特点地进行点评。

三、网络课件的开发流程

网络课件的开发流程与多媒体教学软件的开发类似，都包括了确定选题、进行教学设计、系统设计、稿本的编写、素材准备、课件制作、试用评价和修论文导读：功能上，强调交互性，并且通过“课件编辑器”来实现教学内容重组。由于网络课件的高度模块化，教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，与“教无定法，学无定法”的规律相适应，是推进素质教育现代化的教学辅助工具。上一页12
改形成产品等过程，只是在具体环节上稍有出入。一般来说，网络课件的开发具体包括以下几个步骤：
（1）总体设计。总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面。课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。所以总体设计要具有规范性，组织结构要具有条理性。
（2）教学设计。设计网络课件时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计；注重基于网络教学的策略设计。
软件设计：开发的网络课件要做到结构合理、开发技术先进、多媒体表现力强、多媒体元素配合协调，并考虑到对运行平台的兼容性。
（3）界面设计。界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按钮、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。界面布局要合理、风格一致、色彩搭配协调。文本设计、图片选择要美观大方，能激发学习者的学习。
（4）编写相应的文字材料。完成课件的制作以后，还要编写相应的文字材料，如软件的内容适合于何种程度的使用对象，软件的使用环境，软件适用机型，软件的使用方法，以及其他配套使用的文字材料等。
（5）网络发布。由于网络课件直接运行在Internet或Intranet上，所以必须考虑它在低带宽下运行的流畅性。常用的解决方法是采用“流”方式传输。
网络课件还应包括动态的外延，这是指教师在制作之前就应有大量的与课程有关联的浏览数据，即必须大量获取在互联网上与教学相关的资料。要求在其制作的课例中预留一定的链接，或是一定的导航指引，罗列一些相关的网站为学生学习提供方便。这种外延体现了能让学习者即便在课堂教学过程中也可以主动地去寻求自己要搜获的知识，既打破了传统教学中教师主宰课堂一切的局面，又可以使不同程度的学习者各取所需，达到素质教育的初衷，这就是我们要进行网络教学探索的原因所在。因此，作为网络教学的必然手段，制作与之相适应的网络课件，更应该考虑它的动态外延。
网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学“组件”而不是成品。在内容上，每个部分都设计了几套方案供教师和学生选择；在功能上，强调交互性，并且通过“课件编辑器”来实现教学内容重组。由于网络课件的高度模块化，教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，与“教无定法，学无定法”的规律相适应，是推进素质教育现代化的教学辅助工具。