浅议教学改革情感教育视野下技工院校英语课程教学革新

论文导读：作为一名技校英语老师，更需要对学生倾注无私的爱，像母亲赏识自己的孩子一样去赏识学生。技工院校英语教学应以情感教育的理念引领课程教学的全面改革，把情感培养确立为英语教学的主要教学目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学习者情感的发展作为教学目标的有机组成部分，不断增强学生的主动性，向有限的课堂教学时
摘要：基于传统教育观念的技工院校英语课程教学难以适应新形势下高技能人才培养及发展的需求。在情感教育理念的引领下，对学生的情感进行合理的疏导和建构，是在对传统灌输式教学的反思中创造的新型教学关系范式。
关键词：情感教育理念；技工英语；教学改革
1671-0568（2012）36-0085-02

一、情感教育理念

在语言教学中，情感是指学习者对学习活动态度的体验。积极的情感能驱使人去积极地行动，消极的情感体验会降低人的积极性和活动能力。美国语言学家Krashen的情感过滤学说指出，语言的学习是一个情感的经历，而学习过程中所诱发的情感对于学习的成功和失败起着关键的作用，因此，情感的培养是语言教师在教学活动中一项极其重要的任务。语言教师在组织教学活动时要认真分析学生的情感因素，培养积极、健康的情感，因势利导，化消极情感为积极情感，教学活动中形成的这种师生积极情感是进一步促进教学工作的动力因素，对教学质量和教学效果将产生根本性的影响。我们把在这种饱含积极情感的氛围中开展的教育活动称之为情感教育，情感教育理念的凸现为现代技工教育开辟了一方新的视野，也为英语教学改革提供了新的思路。
1.传统灌输式教育观念下的英语教学。传统的英语教学模式强调教师本位，在教与学的过程中，环节由教师设计，问题由教师提出，答案由教师裁定，学生只有无条件地配合沉闷的、不容置疑的灌输式教学，无形中造成了教师与学生难以沟通的鸿沟。这种教育观念折射出的师生关系只能是一种依赖关系和等级关系，这种关系中的师生是没有主体性可言的。这样的教学过程造成了教师与学生感情上的疏离，师生交往双方的情感、观念、思想、经验等得不到传递。
2.情感教育理念下的英语教学的创新。技工教育承担着培养新时期高技能人才的历史重任，随着产业结构不断优化升级，需要大量具备良好英语素养的新型技能人才，技工英语教育应在情感教育理念的引领下创新技工英语教学，重构教与学的关系。教师要“蹲下来和孩子说话”，要能够设身处地地站在学生的立场上思考问题，通过平等的对话，形成一种富有建设性的批评意识和气氛。在教学过程中，教师需要重新认识知识、学习和教学过程的本质，转变师生角色观，教师不再是居高临下的权威，也不是尊贵的布道者，在教学活动中应成为学习者建构知识的高级伙伴、者和研究者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，进而改变教学策略、方法和评价体系，创设出有利于学生主动建构意义的、和谐、平等、互动的学习情境。

二、以情感教育理念引领技工院校英语课程教学改革

没有感情的教育是苍白无力的，单纯的知识传授和技能训练不能造就高素质的新型技能人才。大多数技校生在成长的历程中经受了来自各方面不同程度的误解和指责，他们常常接受否定的目光，也常常用怀疑的态度对待自己，在学习英语的过程中渐渐对英语学习失去了兴趣和信心，他们更需要被老师关爱，更需要被老师重视和赏识。作为一名技校英语老师，更需要对学生倾注无私的爱，像母亲赏识自己的孩子一样去赏识学生。技工院校英语教学应以情感教育的理念引领课程教学的全面改革，把情感培养确立为英语教学的主要教学目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学习者情感的发展作为教学目标的有机组成部分，不断增强学生的主动性，向有限的课堂教学时间争取最大的学摘自：毕业论文文献格式www.7ctime.com
习效率。

三、改革的具体措施

教学活动是师生之间、生生之间多向情感互动的过程，“浸入感情”的英语教学对师生的人格有着潜移默化的改变，为取得更好的教学效果创造了条件。英语教师应该在研究教学方法和改善学习策略的同时，依托情感因素组织教学，对学生的情感进行合理的疏导和建构，以知情交融的方式完成教学。
1.重视人文关怀，建立良好的师生情感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”在英语课堂上，教师要多给予学生亲切的微笑、激励的目光和充满情感、富有感染力的语言，让每个学生都感受到老师的亲切关怀、爱护、期待，以及对他们成长的信心。教师要注意采用以欣赏和夸奖为主导的赏识教育，关注学生，留心观察他们在学习上的细微进步或偶尔出现的良好表现，仔细挖掘学生身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生获得成就感和更多的自信；在情感教育理念的内涵建设上，教师要树立正确的学生观和人文关怀的思想，尊重学生个体差异的存在，尊重学生的情感、人性、生命价值，鼓励学生去不断地创造自我、改善和发展自我，让生命受到激励，从而创造并收获丰富和充实的人生。教师在教化学生的同时，也受到学生的教化，师生在双向交流中，在共同探求知识、探询真理的过程中，感受合作的愉快、创造的欢乐、进步的幸福。
2.进行移情教学，激发积极健康的情感。移情又叫感情移入，教师的移情指的是教师善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实想法、内在情感和行为动机。有人把它形象地描述为“进入学生心灵世界的能力”。正如魏书生老师所说，一名优秀教师每天看到的不仅仅是一张张学生的脸，而且看到了他们心灵的组合方式，看到了他们外表的喜怒哀乐与心灵变化之间的联系与原因。移情教学有助于改善学生的认知情感，移情教学要求教师用自己的真情去感染学生，激励学生，从而发挥移情的功能。教师在教学中应多使用饱含真情实感的话语，肯定学生，激发积极情感，以一种宽容的态度接受和了解学生的学习情感，引导学生的情感朝着有利的、积极的方向发展，从而真正成为学生学习的促进者。
3.创设生动的教学情境，丰富学生的个人情感。教学既是知识传播与习得的过程，更是师生之间情感互动、交融的过程，教师的情绪、个人教学风格和教学方法直接影响着学生的学习效果；教师和学生是否相互接受，决定着学生参与课堂活动的意愿和热情。在教学中，创设生动活泼的情境能有效引发、唤醒学生的情感，深化学生的认知。成功的英语教学往往十分重视教学情境的创设，在课堂中让学生主动参与并真实体验情感。在教学改革中应坚持以学生为中心设置课程和组织教学，根据技校生的思维特点，教学模式由灌输式论文导读：
转向体验式、互动式以及合作性的课堂活动，结合多媒体教学优化教学结构，丰富学生的个人情感。
4.采取激励性评价，促进学生的情感发展。在技工院校英语教学实践中正确发挥教学评价的作用，是挖掘学生情感因素的一个重要方面。正确的教学评价应把重点放在教学过程中，即注重过程性评价。过程性评价更符合教学的真实本质，在强调评价的过程性、评价活动的真实性、评价内容的全面性和评价渠道的多元性的基础上，应更加突出评价的激励性，突出学生在评价活动中的主体地位。所有学生都希望得到老师的关心和帮助，特别对一些差生来说，当他们在学习中遇到困难时，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在教学中，教师应从热爱学生的角度出发，鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们能够不时地肯定自己，挫败感就会减少，就更有利于接受英语。问题的预设要有难有易，让不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，这样他们就会越发积极地学习英语。实践证明，正确、积极的评价能巩固情感教育的成果，对学生情感素质的发展具有良好的促进作用。
情感教育理念视野下的技工院校英语课程教学改革应尊重学生个体差异，关注学习过程中情感态度的发展变化，在课堂教学中，充分发挥情感的积极能动作用，增强教学内容的情趣，加深学生积极情感的体验，通过情感教育策略运用于英语教学的实践，不断提升英语教学的水平和效能。
参考文献：
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