简谈青岛有效运用青岛版教材培养良好学习习惯

论文导读：学习习惯的最佳时期。特别是一年级学生，有许多大大小小的习惯要着重从头培养，一旦养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，也为学生学习成长的主动性、适应终身学习和实现全面发展打下基础，更影响到其能力和性格的发展。而青岛版小学数学教材编写设计很有特色，内容活泼
小学低年级阶段的儿童可塑性较强，是养成良好学习习惯的最佳时期。特别是一年级学生，有许多大大小小的习惯要着重从头培养，一旦养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，也为学生学习成长的主动性、适应终身学习和实现全面发展打下基础，更影响到其能力和性格的发展。而青岛版小学数学教材编写设计很有特色，内容活泼，像“信息窗（情境图）”“你问我说”“自主练习”“聪明小屋”等栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明，在整套教材中发挥着画龙点睛、方法引领、评价鼓励、拓宽视野的作用。其中，“信息窗”和“你问我说”两个栏目，更有利于培养学生的良好学习习惯。结合低年级数学“你问我说”这一环节的教学实践与新课程实施的心得，浅谈一下自己的想法。

一、培养源于：标准论文www.7ctime.com

学生“听”的习惯
在众多优良的学习习惯中，认真倾听是一个重要方面，它也是与人交往中体现一个人良好修养的一个标志。学生在课堂上能认真倾听老师的讲话、倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到“你问我说”活动过程中。巧用情境图进行“情境创设”不仅能吸引学生的注意力，让学生认真倾听，更能引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究之火，使学生继续学习新知变成一种“内在的需求”，促进学生进行较为深刻的数学思考。
如：在教学“认识厘米”一课“阿福的新衣”时，教材呈现的是一个故事：阿福的衣服破了，他想做一件新衣服，就来到了裁缝店，那时候做衣服没有测量的工具，老师傅就用自己的手“一拃一拃”地量阿福的衣服，由小徒弟记录。老师傅说：“身长3拃，袖长……”量完后师傅吩咐徒弟把衣服做好，小徒弟就开始认真地按师傅量的尺寸做了起来，用他的手量出了身长3拃，袖长……，衣服做好了，可等阿福来拿衣服时，穿的时候发现衣服太小了，根本穿不上，师傅有些生气了，训斥小徒弟，小徒弟也很纳闷，是按师傅量的尺寸做的呀，为什么小了呢？这是怎么回事呢？
在听故事时，学生们听得非常投入，被故事感染了。此时的学生被“逼”着思考，寻找解决“新问题”的策略，促使学生迸发出需要继续学习新知的一种心理渴望与需求，充分体验到需要建立统一度量单位的必要性，急切地想和老师、同学进行交流。

二、培养学生“说”的习惯

1.让学生敢说

班级里，有一些胆大敢说的孩子，但也不乏胆小怕言的学生。对于那些踊跃发言的学生，我都给予及时的表扬。比如，当胆大的同学发表了自己的想法后，我会把复述、模仿的机会让给胆小怕言的同学，并给予鼓励：“你说得真不错。”以此调动他们的积极性。再如，当有的学生回答错了，我会随机应变：“你虽然回答得不完全正确，但老师觉得你能大胆发言这就是进步，老师相信你下一次一定能回答正确。”只要他们能开口，哪怕声音再小说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己能行。

2.让学生会说

数学语言具有逻辑严谨、精练准确的特点。一年级学生，知识面窄、语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄予一定的数学情境之中，并且引导学生把话说清楚、说完整。
例如：在教学“100以内数的加减法（二）”这一单元“大海边”的第一个“信息窗”时，情境图呈现的是美丽的大海边，几个天真可爱的孩子正在拿着小篓，捡拾岸边的小龙虾和小螃蟹。老师在课的开始就声情并茂地和学生欣赏这幅美丽的图片，并且很有心地给这些小朋友起了名字，这样便于信息的寻找。然后老师和学生又开始寻找哪些小朋友捡的是小龙虾，哪些小朋友捡的是小螃蟹，在潜移默化中引导学生把信息进行分类。然后老师话锋一转，说：“你能根据课本提供的信息提出什么数学问题呢？”对于一年级的学生来讲，问题意识的培养就是从理顺信息开始的，由于有了以上老师的铺垫，学生的问题提得很有价值。

三、培养学生“自主探究”的习惯

学生独立探究是合作学习的前提，缺乏自主探究而匆忙展开的合作讨论如无源之水，表达的见解既不会成熟也不可能达到应有的深度，更谈不上个性和创见。因此，教学中必须牢固树立“独立在先”的意识，要教会学生养成上课时边听、边看、边想、边记的习惯，做到眼、耳、口、手、脑并用，以达到最佳的学习效果。学生的思维应和老师的思维达到心领神会的境界，老师的每一句话、每一个动作，学生都能意会。学生学会思考，就要思考得有条理、有根据，不能想当然或胡乱猜疑。学生只有通过静心地思考，才能把知识脉络梳理清晰，真正掌握它，理解内化成自己的东西。
例如，在教学“20以内退位减法”的第一个“红点问题15-9”时，教师要充分放手让学生利用课前准备的学具，用自己喜欢的方法摆一摆、想一想、算一算。由于社会环境、家庭环境以及思维方式的差异，可能会出现多种富有个性的探究方式，如有的可能用10-9=1 1+5=6，也有的可能把9分成5和4，15-5=10 10-4=6，还有的可能把9看成10，15-10=5 5+1=6，还有的想到了加法9+6=15 15-9=6等，从而培养学生从多个角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。
总之，教师要采取各种有效措施，使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成良好的学习习惯。
（作者单位 山东省烟台市芝罘区芝罘岛小学）