关于多方位运用多方位评价引导学生英文书要求

论文导读：是一个学习的过程。在这个过程中，教师和学生都积极参与，通过同伴评价和教师评价，主动而富有创造性地进行学习。教师评价是一种传统的评价方式。由教师对学生的表现作出评价，可以说起到了一定的导向作用。教师评价并非对每天布置的书写作业简单地打个等级或分数，而是对每个所练的字词句写得好的打星，根据每次作业（2～3页）星
一、引言
整洁规范的书写，美观大方的字体，给人赏心悦目的感觉。而在我们的教学中难免会遇到一些因字迹潦草、书写不规范而让人看不清、读不懂甚至令人生厌的作业。在重要的考试中因书写不规范、字迹潦草或是卷面不洁失分的情况也不少。部分学生在思想上不够重视书写，因而存在书写不规范、不美观，字迹潦草等问题。正是由于存在这些问题，积极引导学生写一手漂亮规范的英文是非常重要的。
评价作为促进教学和学习的重要手段，在训练学生英文书写过程中同样起到了非常重要的作用。教师应当运用多方位的评价，引导学生的英文书写。

二、科学训练英文书写是实施多方位评价的前提

评价的根本目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。所评价的技能应该是课堂教学中练习过，并且后续学习中要求掌握的技能。Ⅵ英文书写正是学生应该掌握的技能之一。只有运用科学的方法指导学生的书写实践，才能有效运用多方位的评价加以引导。因而，科学训练学生的英文书写是实施多方位评价的重要前提，教师在平时的教学中应从以下几方面对学生的英文书写进行科学训练。

1. 抓住契机，激发学生的学习兴趣

初一年级作为初中的起始阶段，特别要让学生做好规矩，规范书写，打好基本功，达到“以写促学，写学并进”的效果。另外，初一学生刚到一个新的学习环境，对教师的要求执行度更高些。而且初一刚开学功课不是太紧张，可以花一定时间练习英文书写。所以初一开学阶段是教师训练学生英文书写很好的契机。
赫尔巴特认为，兴趣就是主动性。兴趣导致有意义学习，促进长时记忆，并为进一步的学习提供动机。要学好英语，兴趣至关重要。要写好英文，也同样需要兴趣。有了兴趣，学生才会全身心投入、持之以恒地练习。有效运用多方位评价能激发学生学习英语书写的兴趣，并将书写转换成学生的一种习得经验。

2. 遵照循序渐进的原则进行训练

书写技能是学生可持续发展的技能之一，它的形成不是一蹴而就的，而是要经过一个不断练习、逐步发展的过程。这个过程可以分解为模仿、整体掌握和协调熟练这三个阶段。100
教师在初始阶段进行一定的指导，如笔画顺序、字母略向右倾斜度一致、字母大小相当、大写字母都不顶到四线格的第一线等。[3]教师也可以根据英文书写规范对练字作业中的不足提出更为明确的要求。
从教师指导到学生自己动手，从临摹字母到临摹单词，从临摹单句到临摹篇章，从临摹到自己书写，从练习英文“正楷”到练习连写，整个训练的过程遵照循序渐进的原则，从简到难，符合学习的认知规律。

3. 采用较为规则的分布练习模式

书写技能的形成主要靠练习，而练习的效果往往取决于练习的方式。一般来说，较规则的分布练习的效果最好。所谓分布练习，是将练习的时间分成若干段落，一步步地进行。101因此，我们在初一上学期，基本上每天（包括周末）让学生临摹两页《英语抄写本》，直至学生的英文书写达到要求。

三、运用多方位评价是引导英文书写的保障

评价侧重的不只是学生当下的水平，而是学生的进步，关注的不只是目前的结果，而是促成现在结果的过程。运用多方位的评价能发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。在训练学生英文书写的过程中，运用多方位的评价可促进学生书写水平的提高。

1. 同伴评价和教师评价相结合

评价的过程是一个学习的过程。在这个过程中，教师和学生都积极参与，通过同伴评价和教师评价，主动而富有创造性地进行学习。[4]
教师评价是一种传统的评价方式。由教师对学生的表现作出评价，可以说起到了一定的导向作用。教师评价并非对每天布置的书写作业简单地打个等级或分数，而是对每个所练的字词句写得好的打星，根据每次作业（2～3页）星的多少决定作业等级（A、B、C）。这样一来学生就知道，自己今天的作业还差几个星可以达到更高的一个等级。对于那些书写方面偏弱的学生来说，如果进步了，也有被表扬的机会。
而同伴评价则更符合学生的年龄特征，初中阶段的学生较小学阶段更希望得到同伴的认可。经过教师一段时间的示范性评价，学生已经有了比较明确的评判标准，可以以小组为单位为同伴评分。根据教师的要求，学生也将找出同伴写得好的字，并打上五角星，根据五角星的多少，定好等级。这是一个相互学习、相互肯定的过程。同时也有效避免自己出现与同伴一样的错误。
在每个月的月度评价表中，对学生的书写评价也是由自评、学生互评以及教师评价相结合完成的。
教师评价必须与同伴评价相结合。单纯的教师评价使学生失去相互学习的机会，而单纯的同伴评价会让学生感觉教师对书写作业不够重视。只有把两者有机结合起来，才能让学生真正受益。

2. 形成性评价和总结性评价相结合

形成性评价可以为学生提供自身进步的证明，使其了解到自己是怎样成长为一个学习者和思考者的。正是这种反馈，不断激励学生去获得高水平的成就。而总结性评价更加关注学习的结果，是某一阶段学习结束时进行的评价。[5]两者有机结合，既能体现学生的进步和发展过程，又能阶段性地作好小结。
入学伊始，笔者所在的备课组就为学生制订了《初一年级英语学习规范提示》，其中要求学生“笔头作业字迹工整，保持卷面整洁”。而“书写”也单独纳入了《初一英语学习月度评价表》，分为“好”“较好”“再努力”三个等级的评价。
在操练书写的过程中，学生的错误难免出现反复。这就需要教师不断地激励，结合运用形成性评价和总结性评价。笔者采用了以下步骤：开始要求学生用铅笔练习，攒齐一定数量的A即可练习连写。连写达到一定数量的A，可以开始换圆珠笔或水笔做作业，作业上的A达到一定数量，可以得到《书写证书》。
为了保证学生在练习书写过后，能继续保证作业的书写质量，笔者在评价每日笔头作业时，用了两个标准。即用“A”“B”“C”来评价学生的语言质量，同时用“**”（两颗星）、“*”（一颗星）和没有星来评价学生的书写质量。这样，学习程度较弱的源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
学生可能得到的评价是“B-**”，表示他的语言质量不论文导读：示自我的平台，并起到榜样示范作用。年级书写比赛能充分展示学生的书写能力，端正学生的书写态度。手抄报比赛能充分展示学生的英语书写水平、绘画能力、审美情趣和版面设计等各方面的综合素质。四、总结与反思对连续两届初一学生的英文书写教学实践观察发现，经过运用多方位评价引导的学生书写均有不同程度的提高，同时
太好，但是书写非常工整。这样的评价对他们来说也是一种激励。而有些得“A”的学生若得不到星，则应提醒他该注意书写了。这样的评价是非常明确的，学生对自己每次作业的书写都不同程度地有所重视了。另外，在阶段性测试的评分标准中，留出书写分并提前告知学生，必然引起他们的充分重视。
形成性评价和总结性评价有机结合起来，才能使书写规范成为学生的自然行为，而不是“三天打鱼，两天晒网”，避免其随意性。而当书写规范内化为学生的自然行为之后，学生的书写自然给人赏心悦目的感觉。

3. 课内评价和课外评价相结合

课堂内外是组成学生学习的两大块时间，充分合理利用这两部分时间，并有机结合起来，对提高学生的书写能起到很大的帮助。
笔者在实践的过程中，课内评价更注重对书写优秀的学生以及进步的学生进行表扬，同时也展示部分学生的优秀书写作业，对书写中比较普遍的不足之处也具体指出。另外也适当运用一些课堂时间让学生进行互评，因为课内的互评效率更高，气氛更浓些。源于：硕士论文www.7ctime.com
课外活动是课堂很重要的延伸和拓展，各种课外活动能给学生一个展示自我的平台，并起到榜样示范作用。年级书写比赛能充分展示学生的书写能力，端正学生的书写态度。手抄报比赛能充分展示学生的英语书写水平、绘画能力、审美情趣和版面设计等各方面的综合素质。

四、总结与反思

对连续两届初一学生的英文书写教学实践观察发现，经过运用多方位评价引导的学生书写均有不同程度的提高，同时也使学生养成了良好的书写习惯。反思整个实践的过程，笔者认为在运用多方位评价引导学生的书写过程中要注意以下几点。

1. 要突现评价过程的发展性

在训练书写的实践过程中，评价应该突现评价的发展性功能1，要看到学生在实践过程中点滴的进步，并及时予以肯定。用发展的眼光看待学生的发展，根据学生书写水平的提高程度来进行相应的评价，每个阶段都能为学生提出新的评价标准。

2. 要强调评价方式和内容的多元性

任何一种单一形式的评价都是片面的，只有将各种形式有机结合起来，相互补充，才能更为全面地评价学生的书写实践。多元性的评价内容能减少书写训练的枯燥性，增加新鲜感，从而保持学生的练习热情，直至将漂亮的英文书写内化成习惯。

3. 要充分发挥学生的主观能动性

在实践的过程中，笔者接触到个别学生因思想上不够重视，或因书写习惯不好等，进步的速度明显滞后，导致进步不明显、不能积极参加到评价活动中来。教师应发挥其主观能动性，使其积极参与到整个过程中来。

4. 要讲究教师的评价策略

教师应该做到指导与激励相结合。在对学生进行评价时可以鉴别、评定学生的参与行为和效果。尊重学生，运用个别交流等方式指出学生存在的不足，让他们更好地接受意见和建议，使评价更为有效，真正帮助学生训练英文书写。
五、结语
漂亮规范的英文书写将让学生终身受益，但其训练和修正的过程却漫长而烦琐。实践证明运用多方位的评价引导学生训练英文书写是行之有效的。同伴评价和教师评价相结合，总结性评价和形成性评价相结合，课内评价和课外评价相结合以及这些评价的相互作用能真正有效地引导学生进行漂亮端正的英文书写，使其自觉地把这一技能内化。
参考文献：
GARY DB， MARTIN LT. Educational assesent for the elementary and middle school classroom [M]. 2nd ed. 北京：中国轻工业出版社，2010.
袁振国. 当代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2010.
[3] 张双武. 实用英文书法字帖[M]. 修订版. 武汉：武汉大学出版社，2002：10-19.
[4] 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003：21.
[5] 杨九俊. 教学评价方法和设计[M]. 北京：教育科学出版社，2004：14.