探究价值取向教师教育课程价值取向重构与实现生

论文导读：
教师教育课程的价值取向制约着教师教育的课程活动，关系到未来教师的培养质量。因此，审视当前教师教育课程价值取向的不合理之处，确立其应有取向并探索实现途径，对于实现高师培养目标、服务基础教育发挥着重要的作用。教师教育课程不能在既有的价值取向框架下进行，而是要在教育的时代需要下进行重构与实现。

一、 当前教师教育课程价值取向的现实问题

1.过分强调教师教育课程的理论化取向

当前的专业教师教育课程尽管在课程管理、课程结构等方面都较以前取得了一定进展，但仍然呈现出理论化取向。很多学校在课程编排的价值目标上秉承的是理论性高于实践性的哲学思路，课程着力于向学生揭示教育理论的确定知识，强调教育理论知识的系统性、抽象性与完整性，在课程编制上实行“网罗主义”，什么都重要，什么都不可缺少，理论课程多而泛化。课程组织的原则又严格坚守知识本身固有的逻辑顺序，没有考虑到学生的兴趣、需要和能力，往往与学生已有的经验和实际的生活相脱离，学生与课程之间处于相互对立的状态。再加上不少教师教学方法枯燥、生硬，如对教育理论知识教学的照本宣科，所讲内容条块分割，脱离实践，使学生不能体会到理论知识的价值，对课程不感兴趣，最终造成课程的僵化、形式主义和机械主义。正如有学者所言，这种理论说教的“知识霸权”导致了追求教师教育的“纯粹”科学性，日渐忽略了对未来教师职业归属感、角色意识、实践工作者信念的确立，以及教师教学能力的培养和人格的完善。

2.忽视教师教育课程的内在价值取向

西方对课程价值及其分类有两种观点：一种是外在价值，一种是内在价值。杜威认为，课程本身不存在所谓的绝对的“内在价值”，很大程度上，二者不能截然分开，总是相对的。若课程的目的是为了获取某种技艺、就业技能等外在的东西，那么这种价值就是外在价值。当技能作为丰富人的生活经验、内化于人的基本素质的手段的时候，也具有内在价值。教师教育课程的价值应在于内在价值，即把学生的发展本身当作目的，为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，强调学生个体自由发展，给予学生以自主的人的地位，学生不再被当成是为适应外在目的而被训练的对象，而是在教育的帮助下，在一定阶段上达到自我实现的人。而从人的发展出发，罗素认为：“有四种特质共同构成了一种理想性格的基础，它们是活力、勇气、敏感和智慧。”[3]目前学校在人才培养方案的制订以及课程设置方面，过分强调实用性，导致教育呈现出职业训练倾向。许多教师教育类课程基本上被开成学生的技能课程和就业课程，过分强调课程的外在工具性价值，忽视促进学生自我实现的内在价值。表现在多种的等级、证书的考试、大量的教学技能的分解训练，机械地对基础理论知识进行灌输和再现等。这种课程价值取向强调了教育实践中具体技能技巧的先在性和教育实践的同一性或不变性，视教学为一种技艺，将教师隐喻为“技师”，将教学知识和技能看成是非情境化的，可对其进行程序化设计，忽视教学中教师智慧、个性、情意等品质。这种课程价值内涵的选择上是以功利性的知识与技术价值取向为旨归，课程是为学生未来踏入社会做准备的一种手段，它关注学生的社会现实生存，而忽略学生的精神存在，学生的培养被矮化和简单为机械的接受和训练，导致把学生作为工具来训练，片面追求教师教育课程的外在工具性价值，背离了教育的根本宗旨，使知识难以被学生内化成为可促进其未来发展的动力源泉。

二、 应然的价值取向

1.素养综合化取向

教师教育课程的最终目的不只是培养具有熟练技能的教书工人，而是培养具有个性、智慧和创造性的教育者，因此，当前教师教育课程不能只关注学生社会生存层面的理论摘自：学年论文范文www.7ctime.com
知识与技术，而忽视课程所具有的内在价值，降低教师培养的质量。未来教师培养不能只停留在培养熟练的“教书匠”的水平，而是要培养更多具有良好综合素养的教师。这种素养包括坚定的职业信念、被内化的理论素养、具有主体性和创造性的教育实践智慧。首先，教师的职业信念是教师知、情、意等心理要素综合作用下凝结而成的人格特质化的品德，是教师专业素养结构中的重要组成部分，对教师专业发展起到了“方向性”的定向作用。它有利于教师自觉追求自身专业成长，推动其在教师职业生涯中实现自我价值；其次，是较好的理论素养。因为，“只有具有一定理论意识的教师，方可能去审视形形色色的理论和纷繁复杂的教育实践，并最终使其教育实践孕育成实践理论”[4]。Schn从专业实践的视角提出未来教师应通过教师教育课程的学习，既增强对相关教育理论的思考，又可充满对未来教师角色的展望，使教育理论的学习不再仅仅停留在外部灌输的“条条杠杠”上，而是转化为学生内心体验的教育理念[5]。学生进入大学之前，其实或多或少已建立起了一套教育教学的信念系统，其中存在与先进的教育理论相矛盾、冲突的信念。因此，要让学生有效学习，必须要使他们建立起与科学的教育理论相一致的教师信念系统。教师教育课程不仅要求未来教师对自己所教学科的架构、发展脉络及学科信念等基本内容有深入透彻的了解，而且要用正确而先进理论课程的学习来指导自己的教育实践。再次，是教育实践智慧，即主体性和创造性。教学实践本身具有的强烈的过程性和动态性，决定了它的不确定性，这种不确定性决定实践者必须具有从特定教育情境出发思考解决实际问题的能力，必须充分发挥专业人员智慧，创造性地去建构问题，明晰目标，寻求解决方法。即在不确定的情况下，教师必须学会变化、适应、融会贯通、批判、发明。即“通过实践形成一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定的因素而发生改变，它关注各种特别的事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标”[6]。具有教育智慧的教师，才会积极尝试运用各种方法手段，适应教育发展要求。教师教育课程的价值目标，课程的价值在于为学习者提供有助于个性解放和成长的经验，应更贴近学生当下的生活，教师教育课程理应朝着合乎人性的方向发展，应从单纯的知识传授和技能训练走向对人性的关怀，关注学论文导读：生的精神成长，发挥其对灵魂的感召和精神唤醒的功能。应要提升他们的教育理想和人格品位、从工具理性转向促进人的发展的理念，关注学生的未来专业发展和职业幸福，使学生成为能够视域宏广、信念坚定、具有创新意识和能力的未来教师。学位论文www.7ctime.com上一页12
生的精神成长，发挥其对灵魂的感召和精神唤醒的功能。应要提升他们的教育理想和人格品位、从工具理性转向促进人的发展的理念，关注学生的未来专业发展和职业幸福，使学生成为能够视域宏广、信念坚定、具有创新意识和能力的未来教师。学位论文www.7ctime.com