简谈探究“体验教育”论述下高校、教师、学生角色新构建

论文导读：流，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。4.尊重学习者类型，强调学生学习方式与学习情境相统一。体验教育认为，人是具有个体差异的，不同的个体差异会产生不同的学习方式，库伯把人的学习方式归纳为四种类型，即辐合式、发散式、同化式和顺应式。不同的学习方式适合在不同的学习情境中学习，只
【摘要】体验教育来自于体验学习理论，是一种主张学生在真实情境中自主学习并通过反思产生对知识的感悟和创造的教育方法。体验教育可以有效地弥补传统教育中学生被动学习的不足。我国高校应积极采用“体验教育”的理论和方法，重新构建高校、教师、学生在教育中的角色，从而打造一个朝气蓬勃的新校园。
【关键词】体验教育；体验学习；学习；知识
生活中我们常看见辛苦的父母们追赶着孩子一勺一勺地把饭菜塞进他们的嘴里，这种状况也正如高校教师们含辛茹苦地把理论知识不停地“塞”进学生们的脑海里。传统的教育就如东西的堆放，教师是堆放者，学生则是收纳者。越来越多的高校大学生对这种被动的接受大量抽象知识，以考试为导向的教育模式产生反感，从而逐渐失去了学习的兴趣。作为教育工作者，我们不应该把原因归咎为是学生们的素质逐渐变差，而是应该去反思：我们到底要教会学生什么。近年来，国外高校都纷纷将一种新的教育模式“体验教育”融入传统的教学中，这种主张在主动学习中“自我产出”知识的教育模式在国外高校得到广泛应用并收到了良好的效果。我国高校也应该将“体验教育”的精髓结合我国高校教育的实情作为对传统教育的有效补充和调整，从而有效地转变上述所描述的知识的堆放和收纳的师生关系。

一、“体验教育”的概念和特征

“体验教育”来自于“体验学习”，是指将“体验学习”这种学习知识的方式和过程用于指导学生学习知识的教育方式。体验学习的思想最初来自美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）的“经验学习”。认为要获得真知，学习者必须借助真实的实践活动，这就是他所提倡的“做中学”理论。杜威主张将各种经验融入传统的教育形态中，并提出一套系统的经验学习方法，奠定了体验学习的里程碑。随之，勒温、皮亚杰等人分别提出了自己的观点，将体验学习的内涵进行了深化。1984年完整地提出体验学习理论的是美国凯斯西储大学的组织行为学教授大卫·库伯（Did kolb），他从哲学、心理学、生理学等多学科对体验学习做了系统的研究，提出体验学习是由具体体验、反思内省、归纳及应用并再回到体验所组成的“体验学习圈”（Experiential
Learning Cy摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
cle），同时库伯还天才地发现和论证了体验学习的四种基本方式，即辐合式、发散式、同化式和顺应式的学习方式。并提出教师应该根据学生的学习方式变化自己的教学方法，以达到因材施教的效果。体验学习在库伯完整的体验学习理论指导下，现代许多体验学习的拥护者纷纷探索体验学习的意义以及在学校中的应用。体验教育目前被美国许多大中小学推广和应用，尤其在一些学校成立了体验学习中心。总体而言，体验教育是一种有别于传统教育的教育方法，它具有以下几个方面的鲜明特征：
1.强调学习并不仅仅是理论知识的学习，而是不断适应社会的全方位的综合学习。库伯认为，学习是一个宽泛的概念，它不仅仅是发生在课堂中，还会发生在所有的人类环境中，从学校到工厂，从研究实验室到管理会议室，也存在于私人关系和某个杂货店的过道中。学习是一个适应社会的过程，教育并不是只培养学生们的智商，还应该培养他们适应社会的情商以及良好的人际关系能力。
2.给学生创造真实的体验环境，让学生用身心去感受知识。构建主义理论是体验学习的理论基础之一。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。也就是体验学习要求给学习者提供生动、丰富的实际情境，让学生在实际情境中进行知识的自我重新构建，而不是来自于外部的传输。
3.组织学生在体验知识的过程中不断地反思，不断地修正以前的经验和认识。注重学习者的反思环节是体验教育区别于其他教育的最大特征。学习者不仅要在情境中去感受学习，还应在学习中进行不断的反思，通过反思对学习进行感悟，不断地更正以前的经验和认识，并把这种认识概念化，用于以后的体验之中。当然，这种反思不是个人的独立思考，体验学习强调的是在群体交流中反思，通过群体交流，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
4.尊重学习者类型，强调学生学习方式与学习情境相统一。体验教育认为，人是具有个体差异的，不同的个体差异会产生不同的学习方式，库伯把人的学习方式归纳为四种类型，即辐合式、发散式、同化式和顺应式。不同的学习方式适合在不同的学习情境中学习，只有当学习方式和学习情境完全匹配时，学习就能产生最佳效果。体验学习强调教师应尊重不同学生者类型，发展学生学习方式中的弱势，激励学生从不同的学习角度来发展学习能力。

二、“体验教育”下我国高校、教师、学生角色的重新构建

在目前的高校教育中，专业能力的培养成为了教育的主要目标，而往往忽视了学生情感和社会能力的发展，在高校所主导的专业能力的培养过程中，很多教师感到困惑，无法理解为什么如此简单的书本知识学生都不愿去记忆。而对于学生而言，曾经对大学的梦想渐渐在枯燥的书本中渐渐退去，同时对即将踏入的社会产生了不安和畏惧。不知道自己是否被社会接受，也不能确定自己所学的知识是否被社会所认可。“体验教育”理论无疑赋予了高校教育具有创见性的教育思路。这些理论强调学习的主动性、社会性和情境性；强调将学习任务置于接近生活真实的、复杂的任务或问题中，倡导以问题为核心进行学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；强调以学生为中心，构建支持学生自主、协作学习，激发学生积极思维和反思的学习环境等；这些主张有效的改善了目前高校存在的种种矛盾和问题。体验教育作为对传统教育的冲击和批判，需要高校从根本上改变原有的教育目标和教育思路，尤其是对高校、教师以及学生角色的重新构建，从而满足体验教育的实施和发展。

(一)高校角色的重新构建——体验环境的构建者

库伯认为，从体验学习理论角度看，教育机构就是社会知识的博物馆，而这所博物馆管理责任的核心就是创造条件让学生更好的自我发展并获得社会知识。尤论文导读：育课程主要重视对信息的接受和记忆，而却有很少的机会让学生去表达或者在环境中检验他们所学到的知识。因此，教师应多安排学生进行学习体验的交流和反思，尤其注重创建团队或小组交流活动，使学生能充分的表达自己也同时从其他同学的表达中获得灵感和新的感悟。

3.尊重学生和学生的经验。学生在老师构造的教学环境下往往会形

其对于高校而言，学生马上面临跨入竞争的社会，因此高校教育不仅承担者传授学生专业知识的任务，更多的应该创造机会让学生了解社会，体验社会，填补学校和社会的差异。在体检教育的整体打造中，仅靠教师的力量是远远不够的，学校应该制定出整体的体验方案并积极构建科学的体验环境。这种体验环境包括安排服务体验、户外训练、国际交流、学生实习、企业观摩、校园活动等体验项目以及组织教师培训、开设体验课程等等。高校应根据学校的自身特点，在传统教育的基础上为教师和学生多创造体验学习的环境和条件。

(二)教师角色的重新构建——体验教育的指导者

体验学习的倡导者认为，教育的一个主要功能是确立学生的学习态度和学习目标，使学生树立正确的学习态度，激发他们的求知欲，提高他们有效的学习技巧。因此，在体验教育下教师的角色应该从知识的传授者转变为学习技巧的指导者。尤其对于高校教育，在校大学生已经开始了专业化领域研究，很多教师认为这些专业知识的掌握决定将来学生们所从事的职业方向。其实教育工作者忽视了学生的学习往往受其情感或兴趣的制约。抽象的理论和喋喋不休的传授，很容易使学生失去对专业学习兴趣。因此，教师在传授知识的同时，应该更加注意学习兴趣的培养，这种学习兴趣是包括理论学习在内的广泛的学习兴趣，应该是对生活、社会、朋友之间学习的兴趣。教师在教学中应该加入多元化的教学方式，引导学生在体验中学会思考，在思考中尝试创造，在创造中产生兴趣。体验教育对教师素质和能力提出了新的要求，教师应该在以下几个方面进行自我重新构建：
1.积极主动地去了解学生的爱好和情感需求。生物学博士詹姆士Zull说：人的情感与学习和记忆的影响因素是密不可分的。的确，人的情感决定我们是否要学习以及要学什么。消极的情感比如恐惧和焦虑会阻碍学生的学习，只有积极的情感和产生了兴趣才会吸引学生去努力学习。教师应该多运用心理学的知识去了解学生，消除教师和学生之间的距离感，引导学生大胆表达自己的情感需求，并引导学生构建积极乐观的情感世界。
2.为学生创造一个交流的环境和空间。学习就像呼吸，它不仅需要吸收经验，还需要表达出所学习到的内容。体验教育的特征之一就是在体验中反思，而反思的表达途径就是语言交流或者书写交流。然而传统的教育课程主要重视对信息的接受和记忆，而却有很少的机会让学生去表达或者在环境中检验他们所学到的知识。因此，教师应多安排学生进行学习体验的交流和反思，尤其注重创建团队或小组交流活动，使学生能充分的表达自己也同时从其他同学的表达中获得灵感和新的感悟。
3.尊重学生和学生的经验。学生在老师构造的教学环境下往往会形成不同怎么写论文www.7ctime.com
的对问题理解的方法。这是由于学生在学习当前知识前已产生了各不相同的经验，此时教师应该尊重学生们的理解差异，鼓励学生的学习过程，而不要以死板的标准来判定对错。
4.提高学生“自我指导”的学习能力。也就是提高学生自我构建知识的能力，而不是被动地从老师那里得到传授。在库伯的体验学习理论里，学习是一个终身学习的过程，它包含在所有生命的阶段，从童年到成年，中年和老年。高校教育并不是学生学习的终点，而恰恰是职业学习的起点。教会学生探索知识的方法比简单的传授对学生的终身学习更为有效。在知识的探索过程中教师应该扮演指引人的角色，告诉学生应该去探索什么，让学生自己去探索和体验，比如告诉学生一个概念，让学生用自己的方式（查找资料、实地考察等）去探索这个概念的真实面貌等等。

(三)学生角色的重新构建——学习的主动构建者

体验教育主张学生不再是知识的接受者和储存者，倡导学生主动地去体验知识，认识事物并获得感悟，并将感悟进行归纳和概括，并将其运用到另一个环境和体验中。体验教育的有效实施，必须是高校、教师和学生的有效匹配。学生在学校环境的构建和教师的指导下，改变以前应试教育下被动学习的思维模式，开阔思路，积极主动地养成从社会中学习，生活中学习，同学中学习的思维习惯。大量查阅学习资料、积极配合学校和教师的体验学习情境设计和任务安排，在学习中反思，并能主动去探寻知识的原貌，在理解的基础上实现自己的创造。
三、结语
当然，在目前我国现有教育体制下，完全废弃传统的教学模式采用全新的体验教育模式是不具有现实意义的，我国高校应该根据实际情况，汲取体验教育理念的精髓，将其有效地融入到传统的教学中，充分弥补传统教育所存在的缺陷和不足，并不断地将体验教育模式进行完善和改进，使之当代教育不可缺少的发展源泉和推动力。
参 考 文 献
Norma Hedin.Experiential learning：theory and challenges[J].Chris
-tian Education Journal.2010：7（1）：107～118
Kim Hawtrey.Using experiential learning techniques[J].The Journal
of Economic Education.2007：38（2）：143～153
[3]D.A.库伯著，王灿明，朱水萍等译.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[4]施国柱.体验教学法的创建与实践[J].教育发展研究.2002（10）：20～23