阐释全日制全日制学位生培养方式

论文导读：容22-231.2.2马克思关于人的全面进展论述对探讨生培养方式的指导作用231.3现代人才观23-241.3.1现代人才观的论述内容231.3.2现代人才观对探讨生培养方式的指导作用23-242全日制专业学位探讨生培养方式的概念界定及要素浅析24-302.1相关概念的界定24-272.1.1培养方式242.1.2探讨生培养方式24-262.1.3全日制专业学位
摘要：为了更好的满足国家社会经济进展对高层次运用型专门人才进展的迫切需要,我国以2009年开始大力培养全日制专业学位硕士,迄今为止有三年多的时间。目前全日制专业学位探讨生增量在不断上升,但是专业学位探讨生的培养方式与社会、学校和探讨生个人需求有着不相适应的情况。由此如何完成专业学位探讨生培养目标,探讨和构建出一套适应以应届本科毕业生为主要生源力量的全日制专业学位探讨生培养方式,目前来说非常重要。本探讨通过论述探讨和实证调查相结合的方式,综合我国专业学位探讨生培养方式变革的论述依据,即高等教育大众化论述、马克思关于人的全面进展论述和现代人才观三种论述。在上面陈述的论述指导下,界定本论文的核心概念——全日制专业学位硕士探讨生培养方式,并将其方式六大要素(培养目标、招生与学制、课程教学、专业实践、导师指导和质量评价)及要素之间的联系进行了系统浅析。通过比较法针对探讨生培养类型——学术型学位硕士探讨生和专业学位硕士探讨生、全日制与非全日制专业学位硕士探讨生,以培养方式的六大要素分别展开比较。更深刻的了解全日制专业学位硕士与学术型学位硕士以及与非全日制专业学位硕士的区别与联系,并进而总结我国全日制专业学位硕士具有特定的职业导向性、职业性和学术性的辩证统一两大特点。运用调查法进行近况调查,通过发放调查问卷的形式对我国两所著名学校的近况进行调查,进而浅析我国全日制专业学位硕士探讨生培养方式的总体运转近况,发现我国全日制专业学位硕士培养方式有着的不足,并提出相应的对策。选取一个典型案例即武汉大学全日制工程专业学位硕士探讨生采取的“课程学习+专业实践+学位论文”的三段式的培养方式,浅析总结出成功和有着的不足及不足。最后针对全日制专业学位硕士探讨生培养方式构建的三大价值取向浅析,即市场取向、功利性的职业价值取向和多元弹性化取向,在方式构建原则基础上,构建全日制专业学位硕士培养的新方式即“三位一体”的培养方式。它综合考虑了三方利益主体的要求,并通过一定的协调和整合,并根据专业特点和职业性质的不同,对全日制专业学位探讨生在培养目标、招生与学制、课程教学、导师指导和质量评价中进行具体内容诠释。通过对此方式的内涵、具体内容和实施进行详细阐述,借此希望抛砖引玉,为全日制专业学位硕士探讨生的培养提出更多的可供借鉴的新方式。关键词：全日制专业学位论文探讨生培养方式论文三位一体论文
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Abstract6-14
第一章 绪论14-22
1 探讨背景和探讨作用14-15

1.1 探讨背景14

1.2 探讨作用14-15

2 国内外探讨近况浅析15-19

2.1 国外的探讨15-16

2.

1.1 国外对探讨生培养方式的探讨15

2.

1.2 国外对专业学位探讨生教育的探讨15-16

2.

1.3 国外对专业学位硕士培养方式的探讨16

2.2 国内的探讨16-19

2.1 关于探讨生培养方式内涵与进展历史的探讨16

2.2 关于专业学位硕士探讨生教育的探讨16-17

2.3 关于全日制专业学位探讨生培养方式的探讨17

2.4 关于全日制专业学位培养的政策探讨17-18

2.5 关于全日制专业学位培养的前期探讨18

2.6 总结18-19

3 本论文的探讨思路和策略19-22

3.1 探讨思路19-20

3.2 探讨策略20-22

3.

2.1 文献探讨法21

3.

2.2 调查探讨法21

3.

2.3 比较探讨法21-22

第二章 全日制专业学位探讨生培养方式构建的论述浅析22-30
1 我国高校培养构建方式的论述依据22-24

1.1 高等教育的大众化论述22

1.1 高等教育大众化论述内容22

1.2 高等教育大众化对探讨生培养方式的指导作用22

1.2 马克思关于人的全面进展论述22-23

1.2.1 马克思关于人的全面进展论述内容22-23

1.2.2 马克思关于人的全面进展论述对探讨生培养方式的指导作用23

1.3 现代人才观23-24

1.3.1 现代人才观的论述内容23

1.3.2 现代人才观对探讨生培养方式的指导作用23-24

2 全日制专业学位探讨生培养方式的概念界定及要素浅析24-30

2.1 相关概念的界定24-27

2.

1.1 培养方式24

2.

1.2 探讨生培养方式24-26

2.

1.3 全日制专业学位硕士探讨生26

2.

1.4 全日制专业学位硕士探讨生培养方式26-27

2.2 全日制专业学位硕士探讨生培养方式的六要素及其联系27-30

2.1 全日制专业学位硕士探讨生培养方式的六要素27-28

2.2 专业学位硕士探讨生培养方式六要素之间的联系28-30

第三章 全日制专业学位硕士探讨生的特点浅析30-37
1 探讨生培养类型浅析30-35

1.1 学术型学位与专业学位探讨生培养方式的比较30-34

1.1 学术型学位和专业学位的概念释义30

1.2 专业学位探讨生与学术型学位探讨生培养方式的比较30-34

1.2 全日制与非全日制专业学位硕士探讨生培养方式的比较34-35

1.2.1 目标相同，选择不同34

1.2.2 历程不同34-35

1.3 小结35

2 全日制专业学位硕士探讨生培养方式的特点35-37

2.1 独特的职业导向性35-36

2.2 职业性与学术性的辩证统一36-37

第四章 全日制专业学位硕士探讨生培养的近况浅析37-54
1 全日制专业学位硕士探讨生培养的近况调查38-44

1.1 调查问卷设计38

1.2 调查对象浅析38

1.3 问卷回收情况38-39

1.4 调查结果39-44

1.4.1 全日制专业学位硕士报考理由的描述性浅析39-40

1.4.2 对全日制专业学位硕士的了解程度的描述性浅析40-41

1.4.3 关于培养目标的满意度41

1.4.4 对高校课程设置的满意度41-42

1.4.5 课堂教学方式的描述性浅析42

1.4.6 课程学习时间安排比例42-43论文导读：

1.4.7 双导师制对探讨生培养的帮助程度43

1.4.8 实践时间安排比例的期望度43-44

1.4.9 关于质量评价的描述性浅析44

2 全日制专业学位硕士培养的案例浅析44-51

2.1 样本学校和专业选择44-46

2.2 武汉大学全日制专业学位硕士探讨生培养方式46-51

2.1 培养目标47

2.2 招生与学制47

2.3 课程教学47-49

2.4 专业实践49-50

2.5 导师指导50

2.6 质量评价50-51

3 小结51-54

3.1 全日制专业学位硕士探讨生培养的近况概述51

3.2 全日制专业学位探讨生培养有着的不足51-53

3.

2.1 社会认同度不够51

3.

2.2 培养目标、课程设置满意度偏低51-52

3.

2.3 导师遴选革新程度不够52

3.

2.4 培养方式未能脱离培养惯性52-53

3.3 全日制专业学位硕士培养可借鉴的经验53-54
第五章 全日制专业学位硕士探讨生培养方式的构建54-67
1 全日制专业学位硕士探讨生培养方式构建的价值取向浅析54-56

1.1 市场价值取向54-55

1.2 功利性的职业价值取向55

1.3 多元弹性化价值取向55-56

2 全日制专业学位硕士探讨生培养方式构建的原则56-57

2.1 系统性原则56-57

2.2 进展性原则57

2.3 统一性与差别性的原则57

3 “三位一体”探讨生培养方式的构建57-65

3.1 “三位一体”探讨生培养方式的基本内容58-64

3.

1.1 培养目标以实践能力和革新能力的培养为主线58-61

3.

1.2 扩大招生自主权，实施弹性学制61

3.

1.3 体现课程特点，深化教学革新61-62

3.

1.4 论述与实践融合，开辟多种形式的专业实践方式62

3.

1.5 改善双导师制，实行导师组制62-63

3.

1.6 转变质量观念，建立三种评价系统63-64

3.2 “三位一体”全日制专业学位硕士探讨生培养方式的运转方式64-65
4 小结65-67
结束语67-68
参考文献68-71
附录一：探讨生调查问卷71-73
附件二：导师问卷73-75
致谢75-76
作者介绍76