阐述作业优化数学作业批改让师爱渗透其间
最后更新时间：2024-01-27
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论文导读：
作业是对课堂教学的有效反馈，教师通过批改作业，对学生学习情况和自身的授课有更深的了解，同时作业也是教师和学生沟通的桥梁。教师作业的批改行为，对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么，如何优化作业的批改，发挥作业应有的作用呢？下面是我对优化数学作业批改的一些做法和看法。
1. 采用激励性的情感化批语 人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。在作业批改中，用情感化的批语可以激励学生，对调动学生学习数学的内在动机及促使学生养成良好的学习习惯有重要的作用。每个学生内心深处都希望得到老师的关注，由于课堂时间有限，与每位学生的交流不能做到面面俱到。因此，在作业批改中采用激励性的批语，可以进一步加强教师与学生之间的情感交流，更好地为课堂教学服务。结合学生的课堂表现及作业情况，以鼓励的语气调动他们的积极性，用感彩深厚的评语让学生感到老师对他的关爱，使学生对学习充满希望。对作业质量完成较高的学生，采用“较好”、“继续保持”“不错”等简短的激励语；对作业一般的学生，写上“争取再努力”、“相信你能赶上”等类似的评价语。对作业质量稍差的学生写上“不懂就问，老师相信你一定能学好”等激励性的评语。也许仅是一句简单的话语，但能起到意想不到的教育效果。
2. 采用多样的个性化批语 每个学生的知识水平、学习态度、能力各有不同，因此批语也要多样化充满个性。对于书写认真正确率高的作业写上表扬鼓励性的批语，对于作业质量特别差的作业本，尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师相信你会更优秀”“老师为你的进步感到非常高兴，继续努力”这种带感彩的评语使学生能感受到师爱的温暖，促进其课后对不明白的问题主动思考，敢于发问，逐步形成积极进取，努力探索，奋发向上的优良品质。对于做得全对但书写不认真的作业指出“如果字再写得工整一些会更优秀，老师相信你可以做到，OK？”，对由于粗心大意出错的作业指出“相信你下次一定会细心的，对吗？”“再细心一些，准行！”，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。同时使他们感受到老师对自己的关心和爱护。数学作业中的批改，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得好，不错。”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”学生看到教师的这些批语会感到成功的喜悦，增强信心，从而更加发奋努力，求异创新，养成独立思考的习惯。这样，在作业中就与学生进行了更多的情感上的交流，使学生感受到师爱，调动学生做作业的积极性，增强学好数学的自信心。如：在计算空心钢管的体积时，有些学生用外圆柱的体积减去内圆柱的体积，可以在旁边批注：“联系底面积是环形面积的知识思考有没有其他的方法”，从而帮助学生指明思考的方向，鼓励学生一题多解。在进行计算时，计算正确但不简便，可在旁边批注：“有没有更简便的方法，动动脑”等。
3. 采用多种批阅符号 长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。学生对教师花大量时间批阅后的作业，只看分数，不加反思，没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。例如“×”只告诉学生这道题错了，那么，是哪里错了？是列式不对，还是得数的问题，还是单位没有写对？当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
4. 对学困生的作业采取面批的方式 《义务教育数学课程标准》指出，“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学源于：大学生毕业论文范文www.7ctime.com
习数学的兴趣和信心。”因此，教师要多关注学困生，对学困生的作业批改尽量采取面批的方式，可以最先批改这类作业，当面指出存在的问题，充满耐心、细心、真诚地帮助学生，让作业批改和课后辅导同时进行。用师爱打动学生，让他感到老师没有将他放在遗忘的角落，使他感到自己也是班级中的一份子。对于错误较多的作业暂不做等级评定，可要求重做，减少学习的心理压力，这样不挫伤学生做作业的积极性，避免个别学生不交作业，对作业产生排斥心理的这样恶性循环。
在小学数学作业批改中合理使用评语，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、态度、品质等多方面综合评价学生作业，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，在那充满师爱的评语中体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。虽然，这样的批改作业无疑需要花费教师的大量精力和时间，但对教学的开展有很大的促进。作业中合理的评语有利于沟通师生之间的思想感情，利用师爱的力量更好地为教学服务，为新课程改革注入新的生命活力。
作业是对课堂教学的有效反馈，教师通过批改作业，对学生学习情况和自身的授课有更深的了解，同时作业也是教师和学生沟通的桥梁。教师作业的批改行为，对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么，如何优化作业的批改，发挥作业应有的作用呢？下面是我对优化数学作业批改的一些做法和看法。
1. 采用激励性的情感化批语 人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。在作业批改中，用情感化的批语可以激励学生，对调动学生学习数学的内在动机及促使学生养成良好的学习习惯有重要的作用。每个学生内心深处都希望得到老师的关注，由于课堂时间有限，与每位学生的交流不能做到面面俱到。因此，在作业批改中采用激励性的批语，可以进一步加强教师与学生之间的情感交流，更好地为课堂教学服务。结合学生的课堂表现及作业情况，以鼓励的语气调动他们的积极性，用感彩深厚的评语让学生感到老师对他的关爱，使学生对学习充满希望。对作业质量完成较高的学生，采用“较好”、“继续保持”“不错”等简短的激励语；对作业一般的学生，写上“争取再努力”、“相信你能赶上”等类似的评价语。对作业质量稍差的学生写上“不懂就问，老师相信你一定能学好”等激励性的评语。也许仅是一句简单的话语，但能起到意想不到的教育效果。
2. 采用多样的个性化批语 每个学生的知识水平、学习态度、能力各有不同，因此批语也要多样化充满个性。对于书写认真正确率高的作业写上表扬鼓励性的批语，对于作业质量特别差的作业本，尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师相信你会更优秀”“老师为你的进步感到非常高兴，继续努力”这种带感彩的评语使学生能感受到师爱的温暖，促进其课后对不明白的问题主动思考，敢于发问，逐步形成积极进取，努力探索，奋发向上的优良品质。对于做得全对但书写不认真的作业指出“如果字再写得工整一些会更优秀，老师相信你可以做到，OK？”，对由于粗心大意出错的作业指出“相信你下次一定会细心的，对吗？”“再细心一些，准行！”，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。同时使他们感受到老师对自己的关心和爱护。数学作业中的批改，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得好，不错。”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”学生看到教师的这些批语会感到成功的喜悦，增强信心，从而更加发奋努力，求异创新，养成独立思考的习惯。这样，在作业中就与学生进行了更多的情感上的交流，使学生感受到师爱，调动学生做作业的积极性，增强学好数学的自信心。如：在计算空心钢管的体积时，有些学生用外圆柱的体积减去内圆柱的体积，可以在旁边批注：“联系底面积是环形面积的知识思考有没有其他的方法”，从而帮助学生指明思考的方向，鼓励学生一题多解。在进行计算时，计算正确但不简便，可在旁边批注：“有没有更简便的方法，动动脑”等。
3. 采用多种批阅符号 长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。学生对教师花大量时间批阅后的作业，只看分数，不加反思，没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。例如“×”只告诉学生这道题错了，那么，是哪里错了？是列式不对，还是得数的问题，还是单位没有写对？当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
4. 对学困生的作业采取面批的方式 《义务教育数学课程标准》指出，“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学源于：大学生毕业论文范文www.7ctime.com
习数学的兴趣和信心。”因此，教师要多关注学困生，对学困生的作业批改尽量采取面批的方式，可以最先批改这类作业，当面指出存在的问题，充满耐心、细心、真诚地帮助学生，让作业批改和课后辅导同时进行。用师爱打动学生，让他感到老师没有将他放在遗忘的角落，使他感到自己也是班级中的一份子。对于错误较多的作业暂不做等级评定，可要求重做，减少学习的心理压力，这样不挫伤学生做作业的积极性，避免个别学生不交作业，对作业产生排斥心理的这样恶性循环。
在小学数学作业批改中合理使用评语，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、态度、品质等多方面综合评价学生作业，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，在那充满师爱的评语中体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。虽然，这样的批改作业无疑需要花费教师的大量精力和时间，但对教学的开展有很大的促进。作业中合理的评语有利于沟通师生之间的思想感情，利用师爱的力量更好地为教学服务，为新课程改革注入新的生命活力。