试谈课堂小学美术课堂乱点又何妨学年

论文导读：
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程倡导的理念下,美术课堂应对在探究性活动中出现的“乱”现象有所认识,要领会其意义,而加以适时引导,合理地设计“乱”、安排“乱”,同时从“乱”中得到启发,促进自身成长。
关键词:小学美术;课堂教学
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-084-01
新课程标准提倡学生能参与知识的形成过程。教者在教学实践中发现学生的参与面大了、自主性强了,课堂就会显得很乱。对此教师中就出现了两种截然不同的声音。有人说:“这是什么样的课堂啊?师不像师,生不像生,能学到东西吗?真是越来越乱了。”而另外一些人却认为:“这是一种复苏,这是一种创新,这才是时代的要求,这才是新课标的体现。”纵观小学美术教材内容,基本上都特别强调学生大胆想象和大胆创作,都能感受到编者对学生能力的高度重视。课堂上学生的主体地位不可动摇,要在学习活动中充分体现主体,乱一点又有何妨?常言道,好动是儿童的天性。正是由于“乱”,我们才看到了学生个性特征的自然流露。作为教师,应该把握火候,适时引导,使活动乱而有序、乱得其所。我们绝不能因为乱而挫伤孩子们主动探究的积极性。只有针对探究活动中出现的乱现象,进行科学地利弊分析,才能品味出蕴藏在乱中的教育价值,适当地组织一些乱的活动,往往会收到意想不到的效果。

一、领会乱的意义,防患未然,乱而有序

乱不是无序的乱,是学生自主意识、自主能力的复苏,正是这种乱让学生的思维碰出火花,打破了传统课堂整齐划一的教学模式。要知道学生是不同的个体,一个孩子就是一个世界,世界上没有两片相同的树叶。在这种探索、碰撞中产生出来的乱是合理的、有序的,只是它的表现形式是无序的。作为一线教师,早就习惯于“平静、稳定、有序”的教学秩序,在整齐中完成教学目标与任务。为了体现课改思想,为了体现“新”,我上公开课《变脸》时,临近结束有个环节是让学生分小组活动,组员们变脸后即兴编个小剧目且各自准备台词。可是我估计不足,课堂一下乱了起来,多数同学为抢角色闹得不可开交,场面失控。我几乎是不知所措慌慌张张地上完这节课。听课的老师安慰我说:“上美术课,只要课堂气氛活跃就行了!”我却深深地认识到自己在课堂上面对乱缺少把握经验。这种无序产生出来的乱可能使目标与任务无法实现,教师还得花费比传统教学多几倍的心血去面对这样突然的乱,有点儿束手无策。其实,现在想来乱并不可怕,可怕的是无法控制的乱,即没有驾驭复杂情况的能力。乱应能体现一种思想、一种观念。教学本身就是一个从无疑到有疑、从流畅到停滞再到流畅的过程。我认为如果学生不乱,要有本事让他们乱起来,然后又有本事让他们不乱。教师在这个由不乱到乱再到不乱的过程中要充当创设的角色,要能设计好乱,使乱成为“预则立,不预则废”中的“预”。

二、把握乱的本质,适时引导,乱得其所

乱的本质是什么呢?乱是为了发现、为了生成,是为了改变传统教育中我们的孩子失去的最宝贵的东西:梦想、、积极的人生态度、良好的学习能力和学习习惯,以及天真活泼、开朗、乐观向上的品质。这里的乱是一种思想,是一种理念,是“预则立”的理性思考,不同于热闹非凡的菜市场。作为新型艺术教师,任重而道远,不仅要有扎实的专业基础知识,还必须有勇者的无畏、智者的胸怀去直面乱,并以科学的方法、理性的教学手段把握乱。在《义务教育课程标准实验教科书小学第九册》第2课《妙用纸盒》一课中,一上课就先让学生“乱”一下:很多同学一上课就已经开始好奇地尝试摆弄起了自己带来的纸盒,有模有样地动手制作了。师:“看样子不需要我的介绍和示范,同学们就已经喜欢上用纸盒来做各种造型了。好吧,那你们自由实践5分钟至8分钟。”继续开心地让学生以身边大小不同、形状各异的纸盒、纸箱为基础材料,辅助以瓶、瓶盖、彩纸边角料等废弃材料,通过加工、装饰,动手制作出各种奇妙有趣的造型。学生在玩中做,做中玩,充分体验可创造的乐趣和成功的喜悦。师:“哪位同学来说说你在用纸盒造型创作实践的过程中发现了什么?遇到了什么问题?”生1:“由于许多动物都有一张大嘴,因而方的、扁的、长的盒子打开后都能联想到一种动物的头形。”生2:“我用纸盒制作各种有趣的动物,让他们来一次动物大联欢,可是时间紧任务重,我想请几个同学一道来做。”生3:“我用纸盒做的小动物不怎么像,怎样才能做得更像、更好呢?”同学们在乱中摸索,在摸索中发现问题,充分交流后,再让学生打开书,归纳出纸盒造型的一些技巧和要领。这种适时的乱是对学生天性的关爱。爱是有形的,但更多的时候是无形的。教师要常做有心人,在教书的同时不忘育人。

三、合理安排,巧妙设计,以乱

新课程弘扬以主体性、能力性、独立性为宗旨的自主学习,要求教师不断提高教学才能、专业品质、文化底蕴、教育追求、教育智慧,这样才能厚积而薄发,才能有“预则立”的资本。艺术教育渗透着人文素养,只有不断地完善自我,才能合理地设计乱、安排乱。课堂教学中的“有序”和“无序”有着对立统一的辩证关系。有序中的无序可以激发学生的灵感,产生感悟,提高创新能力;无序中的有序则可以让学生经历一段完整的自主学习过程,提升艺术素养。当然,“乱”只是手段不是目的,“乱”是使目标达成的重要的有效手段之一。