试述合作学习合作学习与化学教学结合

论文导读：
摘要：随着新课改的深入，在化学教学中实现学生之间和师生之间的交流和合作成为一个重要目标，而合作学习是实现这一目标的有效方式。合作学习能使课堂中的教师中心转化为学生中心，信息交流方式从单一转向多维互动，心理气氛从专制走向，充分体现了新课程改革的理念。
关键词：化学教学；合作学习
新课改的目标之一就是培养学生的合作能力，《基础教育课程改革纲要》指出：“本次课程改革要改变课程实施强调接受学习。死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”那么什么是合作学习？合作学习的本质是什么？合作学习又是如何在我国发展起来的呢？在实际的课堂教学过程中如何更好地开展合作学习呢？下面就自己对合作学习的认识以及在实践中的应用体会谈几点粗浅的看法。

一、合作学习在我国的兴起以及合作学习的本质

合作学习是20世纪70年代兴起与美国，并于80年代后在世界范围内引起备受关注的一种教学理论与策略体系，作为一种崭新的学习方式，在80年代被介绍到我国，90年始在学校中使用，而真正在我国引起重视，还是从21世纪国家基础教育课程改革启动以后开始的。
当代合作学习理论的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习的本质就是在“教学中采用小组方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身以及同伴的学习优势”。因此可以把合作学习分成三种类型：同伴之间的互助合作学习、小组合作学习、教学过程中全员性的合作学习。

二、合作学习在实践活动中的常见问题

1.合作意识淡薄

在传统的教学中，强调的是学生的个体行为，同学同桌之间是竞争对手，是你输我赢的对立格局。如在习题课的教学中，学生总是习惯于教师讲，学生听，或者老师问，学生答，学生很少提问，包括向老师、同桌和同学发问。在问题讨论中，即使是同桌之间的探讨也很少，如果是优等生和差等生同桌，优等生不屑与对方讨论，而差等生也不愿与优等生交流，缺乏真正的合作。

2.小组合作学习中个人缺乏参与责任

在小组合作学习过程中，通过多次应用这一方法发现在小组讨论的时候，从表面上看，学生都在进行热烈的讨论，都在发表自己的看法。仔细观察就会发现，在小组讨论时，只有很少一部分同学在进行主题讨论，一部分学生则在讨论其他话题，而有的学生干脆两手插在兜中，摆出一副漠不关心、事不关己的样子。小组讨论的合作学习流于形式，成了教学过程中可有可无的点缀。

三、培养学生逐渐掌握合作学习，实现教学相长

1.利用化学课程的特点，培养和提高学生的合作意识。化学是一门实验科学，实验的成功与否与个人的科学素质有关，但更多的是同学之间合作的成果。我们在在课堂教学中进行科学史教育，利用科学家成功的故事，渗透合作学习的意识。经过一段时间后学生们都反映，原来以为合作学习会浪费时间，耽误学习，而通过合作学习，同学们的学习方法、学习效率和学习效果都有了长足的进步。

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在小组合作学习过程中，注意组织方法和管理方法。具体做法就是对小组进行小组长任命，由小组长明确小组成员的个人责任，使学生意识到小组的成功与小组成员的态度、方法和工作有直接关系，并且确立小组成功、组员成功的标准。组员成功，小组集体成功的理念，使小组成员在承担个人责任的同时，能积极互动，从而使合作学习真正成为学生的一种学习方式而落到实处。
如新教材化学必修1的第四章第三节《硫和氮的氧化物》的“科学探究”中要求设计一个实验，使二氧化氮尽可能的被吸收。在课堂的小组合作中，由小组长和小组成员共同确定该实验方案的目的、原理，具体的实验用品和实验步骤的书写则由小组成员分工完成，通过小组成员的分工查阅，相互讨论后制定具体的实验步骤，在制订实验方案的过程中，小组成员的合作紧密了。因为对于一个实验的成功，各种细节问题必须都考虑到，否则，设计很难实现。通过小组内及小组间的反复的交流、合作，最终产生了一份份令人惊喜的方案。
3.在全班的合作教学中，宏观指导并创设出适合学生合作的宽松的氛围，并且对于合作学习中发生的意外情况能进行妥善处理。在合作教学中，教师是引导者，而不是旁观者，要能起到宏观调控的作用，但这并非是指课堂教学必须完成预设的合作任务，而应该本着有利于学生思维的发展，能力的提高的原则来进行指导。
随着课改过程中合作学习的进一步实践和人们对合作学习的深入认识，课堂教学与合作学习的结合将会更加完善，将使我们的课程改革真正落到实处。
（作者单位 山西省原平市第一中学）