试谈社会性社会性软件支持下学习方式设计要求

论文导读：由交往走向学习共同体的过程完全打破了传统的学习模式，是主体在参与体验中、在与人的交往中、在兴趣驱使下、在信息技术环境下所进行的一种沉浸式的主动探究交往的学习过程”。1.社会性软件从理念上促进大学生个体的专业发展体现Web

2.0核心理念“主体参与、自由协作、集体贡献、群体互动、资源分享、微内容聚合”的各

[摘 要] 社会性软件是一类基于互联网强调协作与交互的工具，它将技术和人际交流有机地融合在一起，是Web2.0的重要组成部分。信息化时代大学生学习方式的发展趋势是主动的、独立的、自主的、建构的、合作的、探究的、亲身体验的深层学习，社会性软件对大学生学习方式转变起到了良好的支持作用，构建基于社会性软件的大学生学习模式，提出大学生作为学习主体利用社会性软件实现学习方式转变的途径，对促进大学生有效运用社会性软件实现学习方式转变，从而实现深层学习具有一定的参考价值。
[关键词] 社会性软件； 学习模式； 学习方式转变
[] A
[作者简介] 李凡（1986—），女，江苏连云港人。硕士研究生，江苏省淮阴中学教师，主要从事远程教育与网络教学研究。E-mail：lifan.200

5.cn.com。

一、问题的提出

21世纪以来，由于科学技术的突飞猛进，世界范围内的教育改革开始超越单纯的教育体制改革，关注教学与课程层面的革新，尤其致力于把改革落实到学生学习方式这一微观层面。大学生学习方式的改革及学习能力的提高受到了前所未有的关注，促进大学生有效、创新、可持续地学习，这是复杂多变的高科技社会的发展要求。
随着数字化时代的飞速发展，网络技术正十分迅捷地改变着人类的行为方式、思考方式、自我认同以及社区形态，逐步塑造一个全新的数字化、信息化、网络化社会空间，正悄然改变人们的生活学习方式。网络技术的日新月异带来了Web2.0的全新体验，一系列社会性软件应运而生并得到不断的完善发展，其个性化和社会化的特征受到越来越多的大学生的青睐，使其学习方式发生了很大变化，从传统的正式学习过渡到正式学习和非正式学习并存。社会性软件在理念和功能方面都对大学生学习尤其是大学生个性化的、社会化的、开放的新型学习方式提供了支撑，成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学习者的内在学习动力，有效促进个体的发展。所以，对社会性软件支持下大学生学习方式转变的研究具有重要意义。

二、社会性软件对大学生学

习方式转变的促进作用
2005年10月，Stephen Downes首次提出了e-Learning 2.0的概念，他认为Web2.0兴起后，e-Learning的形式、内容和方式都在发生巨大的变化，必须用新的理论与实践的框架（即e-Learning2.0）来界定当前的数字化学习环境。在新技术的支持下，大学生学习可以变得更有创新性、交互性和参与性，并混合正式学习和非正式学习两种形式，其焦点在于以学习者为中心，立足于促进学习者高阶能力发展，实现深层学习，提高学习效果。

(一)大学生学习方式发展趋势

钟志贤教授在其博士论文中提出了基于技术的学习模式，认为在信息化学习环境中可以将基于技术的学习模式分为“个体—接受、群体—接受、个体—探究、群体—探究”的四大基本类型，并指出我国大学生的学习现状主要是群体—接受类型，个体探究模式和群体探究模式运用得还比较少。所以，大学生学习方式转变就是要让大学生的学习向个体—探究和群体探究方向发展，从而培养大学生的高阶思维、创新思维和合作精神，实现大学生有意义的学习。
乔纳森对有意义学习进行了界定，认为有意义学习应该包括以下几部分：（1）主动的（积极/自觉）学习，充分发挥主体意识和元认知能力，激发创造性。（2）建构的（阐释/反思）学习，在先前的知识基础上，整合新观点，进行建构。（3）意图的（反思/调节）学习，学习者要以学习目标为导向，不断反思学习过程，并相应调整学习策略，不断向学习目标迈进。（4）真实的（复杂/情境化）学习，知识和技能的教学必须基于现实的生活和复杂的情境，使学生热衷解决复杂的、劣构的问题。（5）合作的（协作/交流）学习，在学习过程中，学习者要寻求与共同体成员进行沟通、交流、协作，实现资源共享的同时促进知识建构。
综合上述，本文认为信息化时代大学生学习方式转变的主要指向应该是：从被迫式转化为自我要求的学习，化被动为主动；从依赖教师的学习转化为独立思考的学习，化依赖顺从为独立创造；从各自为营的个体学习转换为共同发展的协作学习，化竞争为合作；从知识的零散性、片段性的学习转为融合性、关联性的学习，化记忆学习为建构学习；从依赖书本转为实践力、行动力的学习，化抽象学习为体验学习，从正规教育延伸到非正规教育，拓展非正式学习。总而言之，大学生的学习应该由传统的被动学习逐步转变为主动的、独立的、自主的、建构的、合作的、探究的、亲身体验的深层学习。

(二)社会性软件和大学生学习方式转变的天然契合性

摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
在互联网的平台上，社会性软件带来了新的社会关系以及社会行为，也为个人的学习和教育创造了新的机遇。庄秀丽曾以亲身亲历展示了社会性软件带给她的变化“我所体验的由交往走向学习共同体的过程完全打破了传统的学习模式，是主体在参与体验中、在与人的交往中、在兴趣驱使下、在信息技术环境下所进行的一种沉浸式的主动探究交往的学习过程”。[3]

1.社会性软件从理念上促进大学生个体的专业发展

体现Web2.0核心理念“主体参与、自由协作、集体贡献、群体互动、资源分享、微内容聚合”的各种社会性软件的不断涌现为数字化学习带来了新的发展空间，拓展了人们学习、生活、实践与研究的内涵，使得大学生的网络学习环境彻底个人化、情境化、社会化。在社会性软件的支持下，大学生能够基于网络开展大范围的群体性协作，从而实现分布式内容共享、协作、集体智能聚合。通过媒体共享和社会性标签，使得分散在世界各地而具有相同兴趣的人形成稳定的社会网络，使学习者完全按照自己的方式、自己的喜好和无数的服务创造自己的互联网，创造属于自己的个人化学习环境，创造一个新的网络学习内容的接收方式，创造新的网络表达方式，创造新的网络上具有共同体性质的人与人关系，通过学习内容作为管道创造新的“学习中的社会交往”。[4]Blog、Wiki、RSS、Tag、SNS、微博等社会性软件的发展，推动了网络教学平台的新发展，在其理念的指导下更强调以论文导读：同时也创造新知。深度学习更加注重隐性知识的获得，如批判性思维、决策制定、问题解决等。社会性软件的开放性、社会性、个性化和低技术性很好地契合了大学生知识分享和知识创新的需求，促进隐性知识显性化，并将其内化到原有的认知结构中，激发知识创新、培养大学生的批判反思、问题解决、决策等高阶思维能力，从而实现深层学
学习者为中心、注重知识分享，再加上其社会化的特征能够帮助学习者构成网络学习共同体，让所有的人都有机会发表自己的声音，共享彼此的观点、思想、资源。强调学习过程去中心化，人人都是学习的主体，促进了大学生的专业发展，这与大学生学习方式变革的目的是一致的。

2. 社会性软件从功能上支持大学生的深层学习

社会性软件的多种功能为大学生学习提供了极友好的支持，提供学习情境、进行知识管理、构建学习共同体、促进学习主体的交互、实现学习资源的共享。
社会性软件的发展为大学生之间的良好交互提供了支持，不仅提供如、MSN等即时通信工具，也提供了博客、微博、BBS等非即时互动交流的工具。此外，Blog便于大学生记录存储学习计划、学习成果等显性知识，并逐步积累内化为自己的隐性知识，也便于表达和分享个人感悟，将经验、体会、反思等隐性知识进行外化，在交流互动中促进大学生知识的表达、分享与社会化，实现对内容的再学习、重构知识的过程。基于BBS、Blog、Wiki、SNS为代表的社会性软件具有强大的通信对话、交流讨论、资源共享、网络协作等功能，加上技术门槛低，可以很容易构建基于主题或任务的虚拟学习共同体。在社会性软件的支持下，共同体成员之间可以相互借鉴、相互启发、相互补充、相互交流、相互协作，共同发展，在传播知识的同时也创造新知。
深度学习更加注重隐性知识的获得，如批判性思维、决策制定、问题解决等。[5]社会性软件的开放性、社会性、个性化和低技术性很好地契合了大学生知识分享和知识创新的需求，促进隐性知识显性化，并将其内化到原有的认知结构中，激发知识创新、培养大学生的批判反思、问题解决、决策等高阶思维能力，从而实现深层学习，这与大学生学习方式转变趋势相一致。

3.社会性软件支持个性化、社会化和开放性学习，实现新型自主、协作、探究学习

社会性软件支持个性化、社会化和开放性学习。在学习中，大学生根据兴趣或需求可以利用RSS订阅相关的资源、利用Tag标签通过链接的方式来获取所需的资源信息、还可以利用社会化书签我们感兴趣的链接等等，从而自主选择个性化的网络环境和资源进行学习。大学生还可以利用SNS和Tag主动加入有着共同兴趣或研究方向的社会化协作学习圈子，接触到相关领域专家，并与其建立广泛的联系，随时分享其研究成果和先进思想，从而增加学习的广度和深度，有效提高了协作学习的效果。此外，大学生还可在开放式的探究性学习环境中，利用社会性软件提供的多样化工具和资源进行探究学习，并参与资源建设，还有利于过程性评价，如Wiki具有不同版本记录功能，记载了参与者的点滴反思与进步，为大学生学习提供了积极有效的评价反馈。

三、基于社会性软件的大学生学习模式的构建

“用技术支持学习”是目前技术应用以及技术与课程整合的主流趋势，将技术完全融入学习者的“学习”过程，使学习内容、学习方式发生根本性的变革，促进学习者的学习成效产生巨大飞跃，这也是教育技术研究者的研究重点。因此，我们要充分利用社会性软件，拓展其在大学生学习中的作用，利用社会性软件构建大学生数字化学习模式，如图2所示。
该模式由三个相互联系的部分组成：基础层、核心层和宗旨层。
（一）基础层
（1）学习者分析，这主要从大学生的认知发展特点、心理特点、学习动机以及已有的知识水平等方面入手，对大学生知识的获取与深层建构是至关重要的。而且，学生学习的积极性和主动性、学习的热情、兴趣点及学习动机等也直接影响学习策略的实施。（2）学习需求，学习者在具体情境中产生学习需求以后，确定学习目标并制定学习策略，这个阶段主要是由学习者自我发起的。情境的创设有助于将学习任务置于真实的问题情境中，从而促进学习者知识与能力的迁移。[6]（3）学习策略，在社会建构主义学习理论、关联主义学习理论、情境认知理论和活动学习理论等理论基础以及大学生学习特征和学习需求的现实基础之上提出的，目的是更好地促进社会性软件在大学生学习中的有效应用。
（二）核心层
核心层主要包括三个方面的内容：外部指导协助、大学生的学习过程、社会性软件的支持，社会性软件的支持主要是通过为大学生学习过程构建学习环境实现的，当然这三个过程是摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com
相互联系，相互渗透的。

1. 学习过程

学习过程的设计强调以学习者为中心，通过教师和社会性软件技术的支持开展的，大学生面临的是“真实”的学习问题和学习情境，通过相关的资源和工具完成知识建构的过程。
（1）主动获取。是学习过程中最为重要的一步，作为学习活动的主体即大学生要主动介入到思维活跃的学习过程中，积极从周边学习环境中寻找和获取所需的知识和信息，主动进行探究。这是大学生进行学习的第一步。社会性软件为大学生获取知识提供了一种便捷途径。在社会性软件构建的学习环境中，大学生们可以利用多种方式获取知识信息，通过浏览博客、微博来获取信息，利用Wiki共创知识获得他人观点信息，根据兴趣或需求利用RSS订阅相关的资源，利用Tag标签通过链接来获取所需的资源，还可以利用社会化书签我们感兴趣的话题等等。
（2）表达共享。建构主义学习理论家维果斯基认为表达知识的过程有助于知识的生成，交流有助于知识的优化。在学习共同体中，每个大学生既是信息资源的获取者，同时也是提供者。大学生可以方便地使用各种社会性软件进行信息的发布和共享，可以利用博客中表达个人的知识和见解，利用微博随时表达自己所见所得，利用Wiki以共创词条的方式与他人共享观点想法，在这一过程中，大学生精确的归纳分析、抽象概括、评价、判断、批判以及表达能力得到了很大的提高，而且在形成观点、表达思想过程中也生成了更多的令人惊喜的智慧和创新成果。
（3）对话交互。学习从本质来说就是一种基于社会交互的、不断对话的过程，通过交互、对话完成各种认知活动，这是任何网络化学习方式都不可或缺的一个环节，其顺利进行对大学生实现真正有意义学习有着重大作用，同时也增强学习者的社会归属感。社会性软件的发展为大学生的各种交互提供了支持，可以利论文导读：软件所构建的学习之网来交流思想、获取知识。学习也可以更有意识地、更加深思熟虑地予以规划，大学生可以根据自己设定的目标，明确努力的方向并根据自己的特点与情况利用社会性软件进行自主探究学习。社会性软件构建的学习环境中，大学生的学习将更具有目标性、问题导向性、生成性、探究性上一页12345下一页
用、MSN等即时通讯工具进行同步交流和实时讨论，也可以利用博客、微博、论坛等工具来进行异步交流，同时在表达过程中促进了新旧知识之间的概念交互。而且现在微博推出了“微博桌面”的功能让你可以随时随地和其他学习者进行交流互动，实现灵活的同伴之间基于合作任务或主题的讨论。协作学习需要交流沟通，隐形知识、创造性思维等的获得也只有通过沟通和交流才能获得，只有经过对话和互动的过程个人价值才能得以扩大化，才能产生深远的学习动力。（4）协作建构。建构主义教学思想认为协作学习环境及学习者对环境的交互作用对学习内容的理解起着关键性的作用，在协作过程中，学习者的知识“意义建构”效果明显胜过个人的努力。[7]信息化社会要求大学生与外界专家、教师、校外学习同伴进行更有针对性的深层次协作学习和交流，尊重他人的知识，学会合作，多角度多层次理解知识，以实现高效率的学习，培养自身的协作学习能力，为未来学习作准备。学会协作是知识时代对教育提出的最严峻的考验。[8]社会性软件为协作学习提供了良好的技术和环境支持。通过社会性软件，学习者可以形成基于主题的项目团队来进行协作学习。大学生还可以通过各种社会性软件分享资源，通过人机对话加强协作，最终共同完成学习任务，实现共同进步的目标。所以，通过社会性软件组建学习共同体更容易促进协作学习的有效实施，要求大学生要能够自然而然地参与到学习和知识共同体中，互相提供支持，彼此交流思想观点，合理地取长补短。
（5）组织反思。大学生在信息化学习环境中要学会合理选择和调整自己的学习策略，缩短不适应期，达到促进学习效果和保持学习积极性的作用。[9]社会性软件为大学生提供了学习反思的个人空间和平台，借助博客、微博、SNS等社会性软件，大学生可以随时随地说出自己正在干什么，正在经历着认知过程中的思维过程，如思维比较模糊的方面或思路相矛盾的方面，以及使用什么样的学习策略，或正在寻求什么样的解决问题的方案，并对自己的思考过程进行自我总结和自我评价。如果大学生能够充分利用社会性软件提供的便利作出以上的反思，那么他们就能更加扎实地将学习策略和已经建构的知识技能迁移应用到新的情境中，这对提高大学生的深层学习能力，从根本上提高学习效率，促进元认知的发展将会起到重要的作用。
（6）知识创新。关联主义理论认为学习是一个不断创造新知的过程。知识时代，学习者不再是被动地消费学习内容，更要创造内容，创新知识。当今社会激烈的竞争之下，一个人才唯一可以延续的竞争优势就是他的创新。任何东西都可以很容易地被模仿，只有创新很难被模仿。在网络学习中，知识产生于学习者的表达、交流、共享、讨论、协商、对话等一系列的学习活动中。学习者在互动与对话中学习，促进知识的内化和顺应，更新自己的知识体系，最终实现知识的建构和创新。

2. 外部指导协助

专家指导、教师引导、同伴协助。社会性软件支持的学习尤为强调协作，包括师生、生生之间的协作，甚至在必要时还可以将教学专家、与学习内容有关的实践领域的专家引入到大学生学习中来，参与学习者的学习交流。这里的专家和教师不一定亲身走入课堂，可以通过E-mail、BBS、博客、微博等方式为大学生提供与所学内容有关的各种实际例子和个案研究，对大学生学习进行反馈，展示各种不同的观点和解决问题的策略等。此外，教师不仅提供学习过程上的帮助，还提供学习方法上的指引以及技术上的支持。学习伙伴主要是指通过构建学习共同体，实现群体之间的社会协商，推动知识的社会建构。只有这样，大学生所获得的知识才能和真实情境相联，才能提高所获得知识的生命性。

3. 社会性软件的支持

社会性软件的支持是贯穿于每一个学习活动的环节中的。根据大学生学习需求利用社会性软件创设学习情境，提供学习资源、学习工具，为大学生群体之间、教师与学生之间、专家和学生之间的交流互动提供技术支持，为大学生对学习过程的评价反思提供载体，并帮助大学生构建学习共同体，通过协作学习完成知识建构，并形成自己的个人网络。
在整个的大学生学习活动中强调三个相互作用、相互联系的重要元素：人、资源、工具。人，是指学习者，以及提供指导帮助的专家、教师、学习伙伴；资源，是指这个学习环境中提供的各种各样的学习资源，其中包括在线辅导和导学课程、网络信息资源以及专家知识和权威资源；工具，指社会性软件为学习者提供的各种学习工具，如博客、微博、论坛、SNS等等。
（三）宗旨层
这是基于社会性软件的大学生学习模式的最高层，即宗旨层，是指大学生通过学习活动要转变传统的、被动的、单一的学习方式，进行自主、协作、探究的新型学习，促进深层次学习，实现学习方式的转变，最终实现个人发展。这是基于社会性软件的大学生学习模式的最终目标。
基于社会性软件的大学生学习模式始终围绕一个目标——学会使用社会性软件促进大学生学习，专家支持、教师指导、学习者之间协商、反思贯穿于整个学习过程，为大学生实现个体发展和群体互动对话提供了学习支持框架，为大学生提供一个自由选择、创造性表达、个性发挥的学习模式，促进大学生意义建构学习的开展，发展大学生的高阶能力，实现深层次学习和学习方式的转摘自：学术论文网www.7ctime.com
变。

四、大学生利用社会性软件

促进学习方式转变的途径
在如今这样一个个人成功与社会成功越来越依赖于学习能力的世界，面对数字时代成长起来的大学生，在其学习观点和学习行为方面必须发生改变，需要更加主动、更具参与性的、对自己的学习有更大的控制权的学习意识和学习方法。

(一)主动获取

“学习之网”的分支已经伸展到了各种类型的学习情境之中，包括正式学习和非正式学习。在社会性软件的支持下，学习可以是一种自发的、按需决定的活动，学习者可以每天通过社会性软件所构建的学习之网来交流思想、获取知识。学习也可以更有意识地、更加深思熟虑地予以规划，大学生可以根据自己设定的目标，明确努力的方向并根据自己的特点与情况利用社会性软件进行自主探究学习。社会性软件构建的学习环境中，大学生的学习将更具有目标性、问题导向性、生成性、探究性论文导读：，有品位、有深度、能供大学生系统深入学习并引发大学生深入思考的信息资源所占比重不高，能彰显网络学习所长的学习资源太少。所以，信息时代的大学生要学会选择系统化的优质学习资源。除了“中国知网”、“超星图书”等所提供的大量期刊论文和优秀硕博论文，还有当下出现的很多社会性软件构建的学习社群，如教育大发现社区、稷下
、交互性和协作性。

(二)主动选择

1. 精心选择资源

（1）选择系统化的优质网络学习资源。互联网上最富有的是信息，最缺少的是有序组织的、系统化的、有深度的信息资源，有品位、有深度、能供大学生系统深入学习并引发大学生深入思考的信息资源所占比重不高，能彰显网络学习所长的学习资源太少。[10]所以，信息时代的大学生要学会选择系统化的优质学习资源。除了“中国知网”、“超星图书”等所提供的大量期刊论文和优秀硕博论文，还有当下出现的很多社会性软件构建的学习社群，如教育大发现社区、稷下社区、家里蹲大学等社区型学习网站，同样提供了经过专家、研究者精心整理的系统化的优质资源，只有这样的资源才能够促进深层学习。（2）选择先进的、前卫的、权威的学习资源。社会性软件为大学生的学习带来了丰富的资源，但是大学生必须选择那些先进的、前卫的、权威的学习资源，这样才能保持学习的正确性，并与时俱进。比如可以通过一些学习资源的附加信息，比如，内容简介、修改时间、资料的来源、作者介绍等信息，这些在博客、微博、Wiki等社会性软件提供的学习资源可以很容易查到相关信息，大学生据此很快判别资源的新颖性、先进性。此外在社会性软件支持下，大学生可以很方便和相关领域专家建立联系，获取资料，保证资源的权威性，从而在最短的时间内选择利用最合适的资源进行学习。

2. 学会拒绝

网络信息化环境使人们进入了一个更加的时代，大学生通过社会性软件可以主动选择观看哪个Google视频、共享哪些东西、评论什么以及订阅哪些频道的信息资源，享有充分的自主权。同时，大学生还要学会批判性地评价、辩论和质疑互联网上的资源和内容，以及那些通过RSS订阅、博客文章和电子邮件获取的信息。大学生不再仅仅是读者、观众和听众，而是学习的主体和参与者，要学会从已共享的知识和信息中过滤并筛选出可靠和准确的那部分信息，要学会拒绝质量不高、肤浅、不严谨、不健康的信息资源，要学会取其精华去其糟粕。

(三)主动发问

“学而不思则罔，思而不学则殆”。对于系统内容的学习，要将内容真正掌握，真正成为学习者所有，能灵活应用来解释世界，解决实际问题，不断的主动思考和发问必不可少。只有让学生自己去发现问题，提出问题，培养批判和质疑精神，才可能有创新。

1. 回味思考

要想实现学习方式的转变，大学生必须进行不断的回味思考，不仅要具有元认知的能力，还能够监控自己的思维过程，清楚自己的学习目标和学习盲点，对已学的内容以及与其他成员的交流过程进行反思，评价自己的学习过程和学习成效。社会性软件为大学生的反思性思维训练和学习提供了工具支持。Wiki、博客、微博等社会性软件可记录大学生学习的内容与进程，方便其查看自己学习的历史记录，从而对观点、思想生成的过程进行观察、反思，了解知识是如何被提议、重组、认同甚至改变的，在不断提出新问题的同时加深对知识的理解。

2. 览记结合

社会性软件的发展为大学生学习由继承性认识过渡到探索性、创造性认识提供了条件。借助数字化资源的学习不仅仅是看，是阅读，还有在阅读基础上的思考、记录、标注、批注等。Web2.0网络是一个“可读可写”的社会化体系模式，是以人为核心的互联网。大学生在利用其进行浏览资源的同时可以对有兴趣的博文进行转载、评论或者利用360图书馆将其到自己的个人知识库中，随时记录发表自己的所思所源于：论文格式www.7ctime.com
想，还可以利用Tag加注标签，利用Diigo高亮标注文字、添加理解或注释等 ，在一个开放式、探究式、带有创造性的学习环境中逐渐学会思考、探索、创新。

(四)主动合作

网络学习的成功往往依赖于交流、协作和对话之类的技能，社会性软件的发展为大学生提供了很多创新性的、更为低成本的协作工具，促进他们更好地参与、互动和知识共享，使分布在不同地理位置的学习者组成虚拟团队和学习共同体成为一种现实和常态。

1. 宽视野

未来的大学不仅是授课教书的场所，更为重要的是要形成学习社区和学习共同体，使教师、学生以及社会的需求在这样的共同体中互动沟通，使不同学科、不同研究相互碰撞、互相渗透。这就要求大学生要拓展自己的视野，时刻关注最先进的信息和知识。社会性软件延伸大学生人际关系网络的同时也拓宽了大学生的视野，可以利用SNS去和专业领域的专家、导师交流，获得最新信息，利用RSS搜寻、追踪、获取他人的不同博客、播客和更新的新闻内容，并分享他们的才华、灵感和经验，拓展自己的知识的深度和广度。

2. 虚拟和现实相结合

有了各种社会性软件，学习便成为一种互动性和共享性更强的体验。数字化学习活动和内容的静止性不断降低，动态性不断增强，并且对他人的应用、提炼、传播和评论也更为开放，这种个性化的网络学习环境对年轻的大学生充满了诱惑。然而，大学生也不能一味沉迷于此，还要注重现实的交流，提升自己在真实情境中的问题解决能力和人际交往能力，才能真正融入社会。

3. 积极讨论

社会性软件带给大学生的是一种双通道的交流模式，促进了大学生主动获取知识的同时也有利于知识的整合和批判性的思考，推进大学生学习主体之间知识与信息的交换和重组，从而实现深层学习。大学生可以在自己的博客或在线讨论群组中，对他人的资料、博文或播客等发表评论，可以就一本新书跟一群阅读过本书的读者展开讨论，还可以就某专业的一个新观点、新想法和相关领域专家、学者展开讨论与学习。而在学习社区中，大学生可以通过如主题学习网站、在线课堂、E-Mail等网络工具与其他地方的学习者开展合作，共同完成学习任务。还可以通过BBS或聊天室等工具开展头脑风暴，集思广益，共享学习体验和学习成果，从而促进学生的深度学习。[11]

4. 参与建设

Web2.0时代的到来使得互联网已经由一种信息传播和消费的媒介转变为一个平台，通过这个平台，用户不仅可以创造、共享、重组和再利用内容，而且还可以由参与者将内容传递给其他潜在用户。社会性软件充分汇聚个体的智慧，形成集体智慧，将大学生置于一个信息与知识极其丰富的时代——参与性学习时代。论文导读：
[12]这种参与性学习不光是指学习者利用社会性软件汇聚的集体智慧进行学习，更多的指向是一种参与建设，贡献自己的思想与智慧。社会性软件为所有想要参与学习、参与建设的学习者提供了一系列的学习工具，其中有很多工具是为发表个人观点而存在的，比如博客、微博和维基。任何人都能创造新知识，并为他人所用。所有知识都必须从专家或教师那里单向获得的情形已不复存在。大学生应该树立参与资源建设的意识，获取优质资源的同时，也将自己的经验和成果共享，或与他人协作创建资源。例如北京师范大学创建的教育大发现社区就是运用Wiki平台集合了众多参与者的智慧来完成了许多的图书共创项目。源于：毕业论文致谢词www.7ctime.com