试述探究对验证性实验进行化教学对策结论

论文导读：过程由于生物实验的特殊性，众多微观领域的实验或是实验材料比较特殊、实验器具要求过高的实验，无法在中学课堂内展开。所以，利用多媒体技术应是此类验证性实验的一个重要发展趋势，它可以准确、直观地重现实验过程及现象，将枯燥、死板或抽象的书本理论形象化、动态化、直观化、趣味化，使教学符合学生的认知水平和规律。　
验证性实验是高中生物新课程中实验教学的重要组成部分，它具有清晰的实验原理、固定的实验方法和步骤，明确的实验结果和实验结论。学生在教师的引导下实验，成功率高，在提高实验能力的同时，激发了自己的学习兴趣，并能充分发挥学生学习的主体性，培养学生的创新思维，有利于增强学生学习自信心，形成高效课堂。但新课程中的验证性实验通常被忽视，如植物生长素的发现实验、植物组织培养、动物种群密度调查的模拟实验等课例通常被作为理论课讲授，达不到好的教学效果。怎样才能让验证性实验教学既提高学生的生物科学素养，又与新课程的教学理念相符呢？
笔者选取苏教版新教材中的部分典型验证性实验作为研究案例，重视对学生自我监控能力的培养，采用探究式教学的方法，突出教学重点、分解教学难点，意图使学生在教师引导下，使学生学会自我认识、自我设计、自我管理、自我发现、自我提问、自我判断、自我调节、自我激励，最终提高学生的终身学习能力。以下是一些具体的教学策略。
1 学生亲历实验操作，体验探究方法
学生亲身参与是进行验证性实验教学的最佳方法。此方法对学生而言，学生参与度高，且具有丰富的直观感受，实验的真实性强、可信度高，使学生对实验原理、过程、现象及结论能产生很强的认同感，从而达到良好的教学效果。
例如，尿糖的检测实验的原理是利用斐林试剂检测还原糖的有无。笔者在所任教的高二2个班进行了不同教学方法的对比。A班教师预先准备正常人和糖尿病患者的模拟尿液，学生在实验课上通过亲自实验源于：大学生论文查重www.7ctime.com
，对2种模拟尿液进行鉴别，进而理解实验原理，掌握实验过程、现象和结论。B班则进行讲授式教学，通过教师讲授，告诉学生实验原理、过程、现象和结论。不同的教学方法取得了不同的教学效果（表1）。
又如，实验“洗衣粉中酶制剂在洗涤中的作用”是选修1“洗涤剂中常用的酶制剂”中的部分教学内容，此实验看似简单，所以很多教师会因为课时紧等原因，就将其省略了。其实，该实验的重要价值并不在于操作过程，而在动手实验前对实验设计的认真分析，这能极大地调动学生参与的热情，更使学生对对照实验的设计原则和设计实验时对细节的处理有了深刻的理解。
在必修3“标记重捕法的模拟实验”、选修1的“果酒与果醋的制作”、“制作豆腐乳、泡菜”、“酵母菌细胞的固定化技术”的教学中，笔者都使用了此教学方法，学生通过亲自动手实验，亲身体会实验操作过程，亲眼观察实验现象，课堂参与度很高，教学效果很好。
2 教师借助媒体展示，再现探究过程
由于生物实验的特殊性，众多微观领域的实验或是实验材料比较特殊、实验器具要求过高的实验，无法在中学课堂内展开。所以，利用多媒体技术应是此类验证性实验的一个重要发展趋势，它可以准确、直观地重现实验过程及现象，将枯燥、死板或抽象的书本理论形象化、动态化、直观化、趣味化，使教学符合学生的认知水平和规律。
在对学生进行“生长素的发现”教学时，笔者制作了一个电脑课件，在课件中，将科学家达尔文和温特所做的燕麦胚芽鞘实验，均用Flash动画重现其过程，学生可以通过点击鼠标，设置不同的光照条件、胚芽鞘的不同处理方式、琼脂块的不同处理方式、琼脂块的不同放置方式，然后观看胚芽鞘不同的生长现象，进一步得出实验结论。
此外，在必修2模块“遗传与变异”部分的教学中，笔者也频繁使用多媒体技术，重现了诸如“肺炎球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“孟德尔的豌豆杂交实验”、“三倍体无子西瓜的培育”等此类无法在中学课堂中开展的重要实验，弥补了此类验证性实验只能进行理论教学的某些缺憾。
3 学生参与实验设计，挖掘探究潜能
其实在每个验证性实验的教学中，教师通过恰当的教学“留白”，都可以巧妙地实现验证性实验的探究化，从而激发学生的探究潜能。例如，在鉴定类实验中，教师不要预先指定实验材料，而是请学生先讨论，对各种可能的材料充分比较其优劣，然后选择合适的实验材料，如果还无法确定，不妨在实验时都试一试。对实验过程也不应要求学生一定要按固定模式进行，可以给学生一些建议，给他们留下一定的思考和尝试的空间。对实验现象，教师应预先多设想几种可能的情况，便于引导学生对不符合实验预期的现象进行正确的分析。
又如，在进行“植物细胞工程”的教学中，笔者预先布置学生课前自主选择材料，进行验证性实验——制作人工种子的模型。从课堂中学生展示的各种人工种子模型可以看出，学生不仅正确理解了人工种子的各部分结构及其功能，而且充分发挥了想象力和创造力，运用生活中的各种材料制作了各式各样的人工种子，如人工种皮就有芸豆皮、大蒜皮、蚕豆皮、花生种皮、花生果皮等不同类型，胚状体有用马铃薯做的、有用胡萝卜做的，制作人工胚乳时，学生加入了各种营养物质，如蔗糖、食盐、牛奶等，教学效果超出了教师的预期。
4 教师采用多元评价，激发探究
教无定法，评价内容、评价方法及评价重心同样应多样化。新课程关注过程性评价，因此，在验证性实验的教学中，笔者尽可能采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，实现评价内容的综合化，最终达到促进发展的根本目的。
如在进行“制作与观察生态瓶”的教学时，教师向学生推荐了器材：透明的塑料瓶，水草、小鱼、螺蛳若干，河水，胶带，细砂等。并要求学生思考、讨论：
① 为什么要用透明的塑料瓶？② 最好选择哪些实验材料？③ 塑料瓶应该放在什么位置？为什么？④ 如果生态瓶是个开放的生态系统，结果会怎样？
然后，学生自己动手做模拟实验，做好的生态瓶放在校园内，一个月后，请学生代表和教师共同组成评委，对生态瓶的状况进行评比，对优秀的作品拍照保存，在各班进行展示表扬，从实验过程到最终的结果评价，学生参与度始终很高。
在进行生物多样性的教学时，与学校德育工作相结合，利用校本课程或研究性学习时间，学生在教师的指导下对全校植物首先进行类别辨识，并认养校园内的大型木本植物或某块区域的草本、灌木植物，以挂牌的形式确认后，积极参与到本班认养植物的日常养护中，将课堂延伸到课外、延伸到生活中。
总之，对于实验教学的评价，纸笔测试只是一种传统的评价手段，教师更应转移评价的重心，将终结性评价与形成性评价相结合，引导学生注重求知的过程、探究的过程、努力的过程。
实验是生命科学发展的基础和精髓，实验教学也最能体现一名教师的教学智慧。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”希望通过进一步的研究探索，解决诸如“在课时紧张的现状下，如何在课堂上既及时捕捉学生的奇思妙想，鼓励学生自主创新，又能完成课堂的既定教学目标”、“如何最大化地兼顾好学生的个性与共性”等问题，真正提高学生分析问题、解决问题的能力，从而切实提高学生的生物学素养。