基于工作过程环境影响评价课程教学改革探讨

论文导读：
高职教育的目标在于培养满足社会需求的高技能应用型人才，行动能力的提高是职业教育的关键，而课程的实施是能力培养的载体，因而课程改革始终是职业教育和教学改革的核心。基于工程过程的课程改革已成为近年来职业教育改革的热门话题，其实质在于课程的内容和结构不再追求学科结构的体系，而是工作过程的系统化，运用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述，并在此基础上开发职业教育课程。
环境影响评价是我院资源环境与城市管理、环境监测与评价、环境监测与治理技术、环境规划与管理等专业的主干课程，通过该课程的学习，使学生掌握环境影响评价的基本概念、基本理论、有关的法规与标准、环境影响评价的技术和方法，培养出胜任环境影响评价工作的高素质综合职业技能型人才。

一、环境影响评价课程教学改革的必要性

环境影响评价是一门综合性非常强的专业课，几乎涵盖了环境科学与工程课程体系的主要内容，具有广泛性，与其他课程联系紧密，也是一门应用性和实践性很强的课程。与其他专业课相比，该门课程可以说是在工作中的实践应用而诞生的，随着国家环境法律、法规、标准的制订与完善在不断充实与发展。以往的教学，受教学条件和学时限制，往往仅通过讲解和案例教学的方法，侧重环评的等级分类、法律法规、导则、技术和方法等的理论灌输。学完本课程后，学生难以将理论与工程实际结合进行环评的实际操作，无法根据具体项目提供合理的工艺分析、环境现状分析、环境影响预测分析以及提出切实可行的环保措施。学生只是被动学习知识，无法学以致用。另外，由于诸多原因，目前急需能够独立进行具体项目环境影响评价的人才，行业的需求不断提高。学生理论基础好，但动手能力弱，学生得不到实践锻炼，工作能力差。对于如何在以后工作中应用所学的环境影响评价知识参与实际环评工作，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。显然传统的教学模式已经无法适应“环境影响评价”课程的教学需要。基于此状进行环境影响评价课程的教学改革必需且迫切。
“基于工作过程系统化课程模式”源自德国“双元制”职业教育，是一种建立在对职业工作岗位充分调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容，开发出来的工作过程系统化的学习领域课程体系。它充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的高职教育特征，是一种以行动为导向，注重学生综合能力培养，教、学、做合一的现代职业教学模式。为了适应当前高职教育发展的要求，推进环境影响评价教学的改革的不断深化，我院于2009年以环评0831班为试点，开展了基于工作过程的课程教学改革。

二、课程设计思路

1.课程设计理念

该课程着眼于学生职业岗位能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习与可持续性发展。按照项目驱动、案例教学的教学方式，以实际的工作项目与工作过程设计该课程的教学。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。项目设计以真实的建设项目环境影响评价为线索来进行。教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等种途径，采取工学结合，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过教学做一体化，以学生为主体，重点评价学生的职业能力的养成。

2.课程设计总体思想

开放性。聘请环评专家审核教学计划，组建校企合作课程开发团队，教学、实训项目源于真实工作任务。
职业性。以环评技术人员职业能力为导向，以典型工作过程为依据，按照环境影响评价上岗标准选取教学内容，依托学院环评中心具体项目设计学习情境。
实践性。以工作过程为主线、以项目为载体，形成基于工作过程的行动导向教学模式。

三、本课程设计的主要内容

1.教学目标

环境影响评价是我院环境类专业的专业核心课程，该课程的教学目标是使学生全面掌握环境影响评价的基础知识和实践技能，了解环境影响评价相关的工作岗位和工作职责，树立环境影响评价技术人员应该有的职业道德观念，能够针对具体项目编制环境影响评价文件，达到环境影响评价上岗证（国家职业资格）的要求，具备从事环境影响评价工作的职业技能。

2.教学内容

本课程是根据环境影响评价岗位职业技能和要求，按照环境影响评价的工作流程（现场踏勘、工程分析、现状调查与评价、环境影响预测与评价、污染控制与保护措施）系统地介绍应如何开展具体项目的环评工作，主要涉及的内容包括各环境要素如水、大气、声、固体废物、生态、环境风险等方面的环境影响评价的原理、技术方法、标准和案例实践。
按照环境影响评价技术岗位、企业及各行业环境保护工作岗位的职业能力培养需求、课程的培养目标，本课程整合教学内容，构建了以项目为载体，以工作过程为导向，以岗位技能和知识结构为目标，设计了6个学习情境，分为现场踏勘、工程分析论文大全www.7ctime.com
、现状调查与评价、环境影响预测与评价、污染控制与保护措施及环评文件编制六个，在循序渐进的六个学习情境中，完成学生的职业技术能力培养与职业角色的转化。具体学习情境的设计及对应的学时、培养目标见表1。

3.教学过程

教学过程应以培养学生分析问题和解决问题能力为主，同时注重培养学生的职业素养的形成。本课程学习情境的教学按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”六步法来进行。
资讯。对于每个情境的教学，老师提供各类学习资料和参考资料，或告诉学生资料来源，让学生自己去找（如环境影响评价技术导则、环境标准、产业政策指导目录、项目资料等）。引导学生获得完成任务的资讯。学生以4～5人分成小组，通过通读、讨论、查阅等方式学习相关资料，锻炼学生自我获取信息和与人交流的能力。源于：论文格式范文网www.7ctime.com