试述谈农村学校英语语音教学中存在理由

论文导读：
〔关键词〕 农村学校;英语语音教学;理由
〔〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0087—01

一、学生基础差、底子薄、学习兴趣不浓

农村学校的学生接触英语的时间较迟，基础比较差，几乎就没有底子。在上初中之前，虽然学过点英语，但只学了些简单的日常用语，根本没有系统地学过语音。升入初中后，由于课本内容的增加，教师也没有足够的时间来领读单词、句子和课文，这样一来，学生的两极分化现象就越来越严重。最后，大部分学生由于跟不上就干脆放弃了，还有一部分虽然表面上没有放弃，但实际上也没有真正认识到英语语音对英语的重要性。

二、教师资源配置不够合理

现在大多数偏远地区的小学英语教师不是师范院校英语专业毕业的。他们虽然自己认识音标，会读单词，但毕竟没有专业、系统地学过语音，对英语语音也是不知其所以然。这些教师的英语水平及发音标准达不到合格的小学英语教师水平。此外，小学英语课的课时少，大多数学校每周三节课，课外又没有英语学习氛围。

三、初中英语教师对语音不够重视

初中英语教师总认为语音是小学里学过的知识，所以干脆不讲，还有些老师觉得小学里学过，但不是太详细，就简单地教一下各个音素的读音，不讲字母组合的发音、元音在不同单词中的不同发音，更不讲英语单词的连读、儿化、重读以及失爆等。大家都以为只要学生能够自己认识音素，会拼读单词就行了，却忽视了语音对于英语学习的重要性。语音是英语的基石，对英语学习及英语这种语言的灵活运用有着至关重要的作用。如果能熟练地掌握英语音素的发音要领、音节、单词重音，就会轻松地拼写英语单词。掌握了连读、儿化、失爆，就能轻松地运用英语朗读技巧。同时，也对英语听力的提高有很大的帮助。

四、教授和学习的策略单一

在偏远地区的农村，初中英语语音教学的模式单一，基本就是老师领读，学生跟读，学生机械地模仿老师的发音。大多数学生对发音规则不以为然，甚至用汉字来标识音素的发音。其次，在偏远农村地区，教师上课时基本上就是一根粉笔、一张嘴、一本书的教学模式，有些学校虽然有现代化的教学设备，但教师一般不用。在教学中，教师过分注重知识的传授而忽视能力的培养。老师还是课堂的主体，还是以“填鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于领读单词，而不是让学生自己拼读，使大多数学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯。另外，学习英语语音需要做大量的练习，语音音素的练习本身就枯燥，再加上偏远地区学生学习积极性和主动性差，许多学生只是在课堂上和老师一起练习，课后就不再做任何练习。

五、语音内容编排分散

初中英语语音知识编排在七年级上、下册及八年级上册中，内容分散，学程长。在三个学期中，要完成音素、音节、单词重音、连读、失爆等知识。而48个音素中有41个安排在七年级上册中，5个在七年级下册中，还有两个安排在八年级上册中。这样的顺序安排，符合学生的认知规律，但同时使学生一开始就处于被动学习的状态中。学生在刚开始时就已经开始学习大量的词汇，但是由于语音知识学程长，学生还没有学完全部音素，不知道如何拼读单词，只能完全模仿老师的读音。毫无疑问，不掌握拼读规则，就等于没入英语学习的大门。学生的自学能力就无法培养，学生就不会有成就感，更无学习兴趣可言了。
总之，语音是英语中不可缺少的组成部分，但不是英语学习的全过程，也代替不了别的英语知识的掌握，但可以使英语单词记得更快、更牢。要想提高学生的英语水平，初中英语教师要把语音教学作为重中之重，运用科学的策略和技巧，使学生感受到语音学习的乐趣，感受到英语的语言美，理解与运用英语的语感，从而提高学生的英语水平。
编辑：杨慧芳 全文地址：www.7ctime.com/zxywjxlw/lw44469.html上一论文：谈创设良好教学情境引发学生学习主动性