研讨体育教学中学生理由行为制约

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【摘要】学生理由行为是制约广大未成年学生思想道德成长的重要因素，也是长期困扰学校教育的一个难题。在日常教育教学过程中我们接触到不少有这样那样理由行为的学生，这些理由行为在体育教学过程中表现得尤为明显。作为一个有现代意识和责任意识的体育教师，我认为我们应当充分运用教育学、心理学的知识，根据学生理由行为的不同表现形式采取不同的制约措施，从而保障教学程序的顺利实施，维护学生的生理健康和人格健全。
【关键词】体育教学；理由行为；制约

一、学生理由行为的分类

当前社会由于社会经济状况差异，家庭教育不当，学校教育失误等造成学生生理及性格的异变。某些学生会在体育教学过程中，表现出各种各样的理由行为。这些行为一般可分为两大类：一类是品行方面的理由行为；另一类是人格方面的理由行为。品行方面的理由行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的理由行为，则是多少带有点“神经质”的行为，即通常所说的“退缩行为”，如对他人表现出惧怕，不可名状的焦虑，竭力回避，自认为会被批评、指责、拒绝等，都是这类行为较为典型的表现形式。上述两类理由行为的“症状”有部分交叉，如缺乏兴趣，不负责任、易分心等，我们应对理由行为作整体考虑，不能仅凭少数症状就断言某学生的理由行为属于哪一类。

二、学生理由行为在体育教学过程中的表现

体育教学由于大多是室外教学，学生受限制相比在教室中较少，因此理由行为表现得尤为突出。
从品行方面的理由行为来看，它表现的比较明显。如学生之间发生冲突，斗殴互相伤害；学生在使用体育教学道具及对学校其他公共设施表现出的破坏行为；学生在体育教学过程中不服从老师的统一安排，我行我素等等。这一类的理由行为比较容易被教师发现并引起关注。
另一方面，人格方面的理由行为就会显得较为隐蔽。如在体育课堂上，学生不敢加入团队，共同活动或游戏；在完成老师分配的教学内容时表现得极其焦虑不安，害怕自己完成不了；在学习过程中极度担心害怕自己会犯错，引起同学的嘲笑，老师的批评等等。缺乏职业敏感的体育教师往往会对这类的理由行为不易觉察、辩认和确定。因为有这种行为的学生常表现出依顺和服从，避开引起他人的关心和注意，显出不存在困难和无需外界帮助的样子。

三、体育教学过程中学生理由行为的制约

体育教学过程中学生理由行为可以从治标和治本两方面得到进行制约。

1. 治标方面：

当理由行为在体育教学过程中发生时，教师就应为严肃纪律而迅速处理，当然处理应郑重、谨慎。从心理学角度来看，这主要涉及如何对理由行为学生科学地实施心理学作用上的惩罚。有效的惩罚应注意以下五点：
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第二，惩罚应尽可能及时，延时实施则须说明理由。及时的惩罚能使学生对自己的理由行为做出快速反应，从而予以改正。如等再次出现理由行为时“新帐老帐一块算”，则容易造成学生的逆反心理。
第三，惩罚强度要适当，太轻当然无效，过重则会抑制正常行为。度的掌握以督促理由行为者警醒并改正，而又不伤其自尊为宜。
第四，惩罚应基于爱和尊重，不以爱心为出发点的惩罚只能称其为“变相体罚”，只有态度和蔼和满怀深情来实施，才能收到良好的效果。
第五，惩罚务必与说理相结合，让其心服口服，惩罚只是手段，通过说理使理由行为者受到教育才是目的，这一点尤为重要。

2. 治本方面：

就是力图从根本上转变理由学生的处境，使他们回归到正常者的行列。心理学分析认为，学生理由行为的真正理由是个体在日常生活中经常处于令人焦虑的、挫折的和冲突的情境中，又不能妥善处理，由此而产生了持续的高度焦虑感。在教育教学过程中，处理学生的理由行为是否恰当，会影响到师生关系。如果处置不当，就会伤害已有的良好师生关系或使建立良好师生的气氛消失，甚至使师生关系紧张。因此在处理学生的理由行为时体育教师应遵守原则，做到“二要八不”。二要是：要对事不对人；要尊重学生的人格，维护学生的自尊心。八不是：不忽视年龄特征，按学生年龄来看待他的理由行为；不混淆事实与谣传，对理由行为的传言应作鉴别；不轻易下结论，不以部分事实作判断；不忽视环境因素，多考虑环境影响和客观理由，少将过失归咎于个人品质和主观意图；不作简单推论，不以以往的过失来推断当前理由行为的性质；不以感情代替理智，不以个人好恶来取代原则；不作主观判断，不以个人看法作为处理依据；不投射个人情绪，处理理由应摆脱个人情绪状态的影响。
四、结语
未成年学生是我们国家的希望与未来。然而，社会的不断发展与变化，各种新潮事物、思想的相继出现，在让我们惊喜的同时，也让处在学习与模仿阶段的未成年学生不知该如何面对。于是，不少学生在犹豫徘徊成了理由少年。因此，作为一名教育者，我们要尽量在教学过程中从治标治本双方面共同制约这些学生的理由行为。从国际、国内的一些文献和本地区的校园伤害案中可以发现，品行方面的理由行为，既影响行为者自身学习，又妨碍教师的教和周围同学的学，有时还会违反社会道德规范甚至犯罪。制约这类行为，可净化教学环境，为教与学的活动排除外来干扰，又可使行为者专注于学习，并逐步克服不良行为。人格方面的理由行为，会造成行为者在人际交往和人际关系方面的严重困难。使行为者往往不能形成良好的同学关系和师生关系，从而使教与学的活动和效果受到极大伤害。只是它的消极作用有时不象品行方面的理由行为造成的那样直接、明显、迅速而已。制约这类理由行为，不仅有助于行为者积极主动地参与学习活动，而且有助于发展良好的人际关系，进而使个体的社会化和人格得到健康发展。
参考文献
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