谈谈小学数学与信息技术学科有机整合

论文导读：数学形象化，加深学习数学的兴趣。三、转变评价方式，加深数学与信息技术教育相结合的理解信息技术教育越来越走进我们的生活，它是一门注立足实践、着眼创新的学科。它的出现转变了旧的评价方式，让评价的方式变得多元，评价手段更加多样。因此数学学科在评价方式上应建构发展性的多元化评价方式。对学生在数学学科中的评
数学是人们对客观世界的一种反映形式。长期以来，作为课程的数学，也是按数学的知识体系和结构组织教学内容。将儿童对客观世界的认识肢解成一个一个彼此孤立的知识单元，使得儿童只能将眼光局限于眼前的有限知识。“数学学科与信息技术动的整合”就是在新课程理念指导下，把信息技术课的目标、内容、学习方式以及评价迁移到数学学科教学之中。新的课程标准设置了“实践与综合应用”这一数学领域，重视数学的现实背景，拉近了数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。如何将数学课堂教学与信息技术教育有机的结合在一起，让学生在课堂教学中既学到知识，又推动能力的以展，同时培养学生的良好品格，是我们在教学中要研究的理由。

一、 提升教学理念，认识数学与信息技术教育之间关系

随着社会的不断发展，信息时代已经到来，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。现代教育技术是数学学习一种有力补充。正是基于这一现实，在数学学科与信息技术活动整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师不仅仅是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，还应当成为学生学习的服务者；教师所教知识必须与学生的生活世界密切联系；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念下的数学教学，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。
教材中的例题，每一道题目只是给老师提供一个范例，并不是把教师的目光固定在教材中，是根据书上的例题或练习题按部就班来教，还是创造性的选择教材来教，是一线老师教学观念的转变。而选择、挖掘学生自己身边的事例作为教材的内容，更能提高学生的学习兴趣，缩短学生与学习内容之间的距离，推动学生主动的去学。
例如，“年 月 日”一课的结尾可以向学生提出：“你们的爸爸妈妈记得你们的生日吗？他们关心你吗？那么，你知道自己父母的生日吗？……希望同学们牢记自己父母的生日。回去查一查今年的年历表，父母的生日在几月几日，星期几。别忘了到哪一天告诉他：生日快乐！”在解决这个理由的过程中，学生不能用现成的知识直接回答，教师启发式的提问促使学生在和父母亲切交谈，将学到的知识与生活联系起来，才能找到了答案。这个过程利用学生生活中的真实情景，把学生对父母的爱作为教材内容，让学生利用所学的数学知识解决身边的理由，课堂气氛活跃，整节课学生都能积极主动地投入到学习当中，推动了学生思维的发展。

二、转变教学策略，整合数学学科与信息技术教育

信息技术课程面向学生的未来，着眼于体素质的发展，所以要求学生要综合运用多方面的知识和技能，通过多种途径和手段，解决课程实施中的理由。在信息技术与数学学科的有机整合中，让学习内容更加鲜明、生动。根据这一特点，在数学教学中要给学生创造各种各样的机会，让学生能够面对现实的、综合的、有挑战性的理由，并能够进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。在实践中充分感悟和体验。把一些抽象的数学概念变为自己看得见、摸得着，理解得了的数学事实，获得数学概念知识，使抽象的理由具体化。
数学课程要求“人人学有用的数学”。我们可以把数学课设计得更加贴近生活，更具实用性、趣味性，让数学课和现代教育技术相互渗透。
数学中许多内容都来自于生活场景，教师要有意识地将现实理由数学化，将数学知识生活化。例如，在教学 “小数加减法”这一课时，可以将视频中的小商场搬到学习中来，可以在教室内成立“小卖部”，让学生体验经商的感觉，并学会用小数加减法进行算账，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，让学生能更好的融入社会。使学生既巩固了知识，又突出了数学知识在实际中的应用价值。让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，加深学习数学的兴趣。

三、转变评价方式，加深数学与信息技术教育相结合的理解

信息技术教育越来越走进我们的生活，它是一门注立足实践、着眼创新的学科。它的出现转变了旧的评价方式，让评价的方式变得多元，评价手段更加多样。因此数学学科在评价方式上应建构发展性的多元化评价方式。对学生在数学学科中的评价可以从下面两方面着手：
多元化评价目标。新课程标准指出：对数学学习的评价不但要关注学生小学数学与信息技术学科的有机整合由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。现如今单纯测试卷已经不能有效地对学生的全部学习过程做出评价。因此，除纸笔测验外，可以增加具有操作性的形式，让学生在网络上答题。教师在评价学生时应全面考虑在学习过程中各方面的表现，例如学生在数学活动中与他人的团结协作的能力如何；在活动中参与积极性如何；克服困难、处理理由的能力如何等等，这些都应在评价中得以体现。
多样化的评价主体与方式。在对学生进行评价时，要综合各方面的评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自评的形式，可以让学生在网络上对同伴们进行测评。也可以请家长们在家参与到对学生们的评价。在书面考试中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，可以允许他们重测。当学生通过自己的努力，在重测中取得了更好的成绩后，就以学生的第二次答卷给予评价。这种延时评价淡化了评价的甄别功能，却突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生而言，这种延时评价能让他们看到自己的进步，树立自信心。
因此，数学学科中的现代教育技术，为教师提供了更广阔的创造空间，它使得数学课程更加贴近儿童认识事物、学习数学的规律，不仅丰富了小学数学学科的内涵，而且为小学数学教育注入新的活力。作为一线数学教师，要运用新课程的教学理念，把数学学科的知识整合到学生的综合实践活动中去，用现代教育技术去拓展学生的知识，实现理论与实践的统一。从而达到信息技术与数学学科的有效整合。
【作者单位：灌南县花园小学 江苏】 全文地址：www.7ctime.com/zxskjlwfw/lw36658.html上一论文：关于兵团十三师科研项目质量管理