有关于职高生英语阅读风格初步调查与

论文导读：提出的阅读互动论。学习者个体在认知风格上的差异决定了其学习策略或学习策略上的不同。笔者结合了认知风格的类别，整理了阅读理论的观念，总结认为，阅读可分为三种，一是通过视觉准确、迅速、自动地认出单词词汇，唤起记忆里有关语义、词法、句法的联系，逐渐形成对句子、短语、段落的理解，也就是定义的细节型阅读风格；一是
摘 要：通过阅读学习英语是一种有效的策略，很多教师把阅读课当作是词汇、语法等语言知识点的语法课，翻译课，而忽略了培养学生的思维和理解能力，点拨语篇的语言特征，掌握各种基本技能，培养学生的阅读技能和阅读策略，帮助学生形成适合自己的阅读风格。就学生的阅读风格，阅读风格与阅读成绩之间，阅读风格对不同阅读理解任务的完成情况通过问卷形式做研究和探讨。
关键词：阅读理解；阅读风格；阅读理解成绩；细节和整体理解；显著差异

一、目前状况分析

阅读是英语学习最主要的语言输入方式，是从材料获得信息的重要途径。通过阅读学习英语是一种有效的策略，但是有很多教师受传统教学观念的摆布，把阅读课当作是词汇、语法等语言知识点的语法课，翻译课，而忽略了培养学生的思维和理解能力，点拨篇章语言特征，掌握各种基本技能。《职业中学英语教师与英语新课程标准》指出：在英语教学中，要以学生为中心，就是要求英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生实际，考虑职业学校学生的认知和心理发展，考虑学生的个体差异，让他们具有不同的初步运用英语的能力。而在《中等职业学校英语教学大纲》的基础模块里提出的基本要求是学生能抓住阅读材料的中心思想，找出细节信息，读懂简单的应用文，较高要求是依据上下文和构词猜测词义，对文章进行简单的推理，分析，拓展模块是理解一般文章的篇章结构，理解作者的意图、观念和想法。而阅读者在阅读过程中经常使用的阅读策略和信息处理方式就形成了阅读风格。了解读者的阅读风格，一方面，是为了让读者认识到阅读风格与阅读水平之间的相关性，从而有目的地选择和使用适合自己的阅读风格，以提高阅读效率；另一方面，有利于教师根据读者不同的阅读风格进行个性化教学，以达到更好的阅读教学效果。教师应该在阅读中注意语言形式和语言内容的结合，不应仅限于一篇文章，而要在总体上培养学生的阅读技能和阅读策略，从而让学生在未来或课外阅读中能加以运用。因此，教师教学要注意培养学生认识并形成适合自己的阅读风格。综合以上考虑，笔者对自己所任教的学校的高一电商专业的学生进行问卷调查，想就学生的阅读风格，阅读风格与阅读成绩之间，阅读风格对不同阅读理解任务的完成情况做研究和探讨。

二、理论支撑

1.心理学角度

认知风格这一术语，一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。认知风格主要有整体性策略与系列性策略和冲动型思维与反省型思维之说。
美国心理学家H·卫特金提出来一种认知方式场依存—独立型。场依存型是指当学生面对作为认知目标的理由时，倾向于从整体出发搜索信息。场独立型是指当学生面对理由时，倾向于从细节出发搜索信息。
英国心理学家帕斯克通过对学生的实验发现，有些学生在任何情况下都倾向于采取整体考虑理由的整体性策略；有些学生则趋于采用一步一步的系列性策略
心理学家卡恩通过实验发现，有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的，在回答理由时很快就作出反应；有些学生则是以反省为特征的，不急于回答，而对细节作分析，然后给予较有把握的答案。
Riding认为，认知风格有整体—分析型之说。整体—分析两个因素与个体在加工信息时倾向于从整体上看还是倾向于从整体的各个组成部分看相联系。
笔者研究了几位心理学家的理论，认为认知风格可以分为整体型、细节型，考虑到对学生应该有更高层次的要求，把阅读活动当作读者和作者之间积极主动的互动过程，鼓励作者与语言材料展开交流。在阅读过程中，读者应结合生活常识、语言知识和智力对作者提出的观点和信息进行分析和质疑，因此提出分析型的新的类别。也就是学生不仅要把握整体和细节信息，还要对于已知的信息后面隐藏的内容和含义也能揣摩和领悟。

2.对阅读认识的发展

译码论：阅读过程被认为是“译码”过程，也就是使感受到的单词、短语和句子在职高生英语阅读风格的初步调查与由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.阅读者的语言体系里对号入座，人们对阅读的认识还只停留在解读文字的译码过程阶段。
自下而上模式：要求阅读者依据语言知识由部分至整体逐字逐句地理解材料，但不重视语篇层次上的语言作用，阅读理解必须具备的分析、推测等思维能力以及有关的社会文化知识。
自上而下模式：以古德曼（K.S.Goodman）和史密斯（F.Smith）为代表，认为在阅读过程中，阅读者对读到的整篇材料不断假设、预测，依据已有的知识网络推理、验证、修正，达到阅读的目标，“阅读是一个主动深思的过程。”
阅读互动论：赫德森（T.Hudson）与卡雷尔（P.L.Carrell）提出阅读是阅读者与所读材料互相沟通以及自下而上和自上而下相互作用的过程。
从阅读过程被认为是“译码”过程的译码论，到逐字逐句地理解的自下而上模式，到古德曼（K.S.Goodman）和史密斯（F.Smith）的自上而下模式，再到赫德森（T.Hudson）与卡雷尔（P.L.Carrell）提出的阅读互动论。
学习者个体在认知风格上的差异决定了其学习策略或学习策略上的不同。笔者结合了认知风格的类别，整理了阅读理论的观念，总结认为，阅读可分为三种，一是通过视觉准确、迅速、自动地认出单词词汇，唤起记忆里有关语义、词法、句法的联系，逐渐形成对句子、短语、段落的理解，也就是定义的细节型阅读风格；一是从篇章角度出发，把握文章脉络，全面了解通篇的题材、体裁特征，以及具备必要的语言、社会、文化知识，就是整体型阅读风格；还有就是在已有知识基础上，对文章开展假设、预言、推论、验证和修正，把语言知识与图式知识结合起来，阅读过程是作者语言与阅读者知识网络的相互作用过程，称为分析型阅读风格。

三、研究设计

1.研究理由

职高学生在阅读理解时是采取什么阅读风格的？
阅读理解成绩是否受阅读风格的影响？职高生英语阅读风格的初步调查与由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.职高生英语阅读风格的初步调查与相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文. 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw6869.html上一论文：分析让我们的英语课堂变得灵动起来