阐释我校实施高职高专英语分层教学

论文导读：
[摘 要] 高职高专大多数学生英语水平差的距具体情况，因此我们应采取“因材施教，分层教学”教学。分层次教学应从教学的目标、对象、内容、策略、评价等方面制定出相关具体的教学策略。
[关键词] 高职高专；英语；教学
1007-4244（2014）03-032-2
近几年，高职高专教育的迅速发展，在校人数逐年递增。同时由于初、高中教育教学水平的差异，学习兴趣，学习能力等多种理由，导致入学时英语成绩参差不齐。随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，它的地位日益突显。英语教学的单一模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了他们的主观能动性。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，则无法提高英语的教学质量。因此，为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分层次教学应运而生。

一、高职高专英语分层教学的必要性

(一)我校大学英语教学目前状况

我校的生源存在“无规律、多层次”的特点。文化课基础存在着巨大差异，在英语方面表现得尤其突出。以我们南充职业技术学院2008级学前教育专业1612名学生的入学英语成绩调查为例，高考考试成绩优秀率占5%，不及格率占60%。两级分化想当严重，英语基础较好的学生希望老师能听、说、读、写齐头并进，以使他们能够迅速提高英语的综合运用能力，而我们现在使用的高职高专教材对他们来说又有些简单。但是，对基础较差的学生来说，情况恰恰相反，他们首先苦恼的是没办法听懂教师教学中必要而基础的课堂用语，无法跟上教学进度，越学越差，直至彻底跟英语绝缘。显然，统一的教学计划、教学目标、教学大纲和教材不符合实际情况，不能满足学生的需求。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。

(二)分层教学教学的理论依据

在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。此外，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，此《课程要求》将学生水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，提出大学英语的教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教。为满足这种分层要求，高校英语教学必须针对基础差异，因人而定，因此，“大学英语分层教学”的尝试不失为最佳措施。

二、分层教学的思路与框架

我们先可以在一个院系搞一下试点，试行一两年后，看一下效果如何，并在此基础上总结，然后推广至全校。下面是关于分层教学的几点思路：

(一)学生分层

9月份开学之初，由教务处组织对高职生进行一次英语摸底考试，参考高考成绩把学生分为A、B、C三个不同层次，可以打破专业限制进行全校班级分层，也可以同一专业进行院系分层。A层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓。语言表达和接受能力都较强，高考成绩在90分以上；B层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣.有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习策略不太正确，高考成绩在50分到90分之间；C层的学生英语学习成绩一般在50分以下，基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于深思。

(二)目标分层

对于A层次的学生，侧重培养他们的自学能力。在授课内容上，教师要适当的增加课外的内容，提高自学能力以及英语的实际应用能力。除了要求学生通过考试外，鼓励他们参加大学英语四级考试或是公共英语

三、四级考试，这两种考试对于学生综合素质有更高的要求；

对于B层次的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，达到B级考试，并争取通过考试，为以后进一步学习打下良好的基础；
对于C层次的学生，因基础较为薄弱，接受能力相对不强，且缺乏学习动力等，可以根据他们实际水平安排教学内容，鼓励为主，以消除学习恐惧感，培养兴趣为目标。学期结束后根据所学内容进行校级考试。

(三)内容分层

教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，以及考虑部分学生将来专升本的需求，或者此类学生参加四级考试的需要。B类教材针对B层学生，夯实基础，同时能提高英语应用能力和交际能力。C类教材针对C层学生，加强基础词汇、语法和基本阅读能力。B类C类的学生主要目标是通过全国英语应用能力测试B级考试。

(四)策略分层

对于C层学生，应增大语言的输入部分，在教学策略上多采用语法翻译法或传统教学法，一词汇教学和语法翻译为主，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础；对于B层学生，他们已经具有相当的语言知识，具备一定的语言能力，这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养，在教学策略上一交际教学法为主；对于A层学生可疑弱化教师的作用，以学生的自学为主，让学习者在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。

三、分层教学应掌握的原则

(一)科学合理原则

对于学生的分层，应结合校方、教师以及学生实际情况，充分考虑各方因素。目前的普遍做法是以高考分数或学生入学之后的摸底考试为基本依据，将学生分为A、B层或A、B、C层次进行教学。这种仅以静态成绩为依据将学生分层、分班显然依据不足，特别是忽略了学生的心理因素，正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”而且学生的知识水平与能力发展是不断发展和变化的，是一种动态的行为。因此在分班的过程中应该重视学生的心理因素，重视学生的学习兴趣，并参考学生的课堂表现。以“有效沟通，学生自愿，成绩参考，教师倡议”为原则。

(二)操作可控原则

操作原则指的是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段应符合实际情况，易于实施和执行。过于复杂的分层方式无疑会增加论文导读：动教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，推动高职高专英语教育的改革。参考文献：李晓华.分层教学模式的理论依据及其实施.文学教育，2006，（8）.周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨.教育理论与实践，2009，（3）.张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨讨.中国市场，2011，（22）.上一页12
办学成本和教师负担。目前各院校学生人数众多，少则数百人多则几千人，且涉及不同的专业，因此在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分层策略。

(三)以人为本，动态发展原则

首先承认，尊重高职的学生基础差异的客观现实是分层次教学的实现基础，其次英语教学的目标是实现学生知识增长；构建可持续发展模式；奠定终身学习基础。要避开分级后，一些成绩较好的同学沾沾自喜，放松了对自己的要求，而普通班的一些同学不求上进，在英语学习方面更加自卑。因此还应建立健全学生分层次互转机制，在一个学期或者一段时间的学习之后，学生、老师发现暂时不适应某一层次的学习后有一种通道可供学生进行选择，即升降分层机制。使学生能找到真正适合自己的层次。
四、结语
实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以推动教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，推动高职高专英语教育的改革。
参考文献：
[1]李晓华.分层教学模式的理论依据及其实施[J].文学教育，2006，（8）.
[2]周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨[J].教育理论与实践，2009，（3）.
[3]张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨讨[J].中国市场，2011，（22）.