浅析高中英语阅读教学中教学对策实施

论文导读：
【摘 要】英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。基于以上认识，笔者结合阅读教学中教学策略的实践及实施过程中存在的理由，进行总结，探索出一条适合高中阅读教学的行之有效之路。
【关键词】高中英语 阅读教学 理由 策略

一、当前英语阅读教学存在的理由

(一)阅读教学策略简单化

教师阅读教学策略简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了深思的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

(二)阅读教学材料单一化

高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实理由，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
上述理由的存在，阻碍了新课标精神的贯彻执行，无法保证学生阅读能力的有效提升，所以，笔者主张英语教师应结合教学实际创设多种多样的教学策略，积极开发有效的阅读教学材料，拓展学生的阅读体验，从而有效提升学生英语阅读能力。

二、优化高中英语阅读教学的策略

(一)以课文教学为重点，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难理由，带着理由上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点理由。围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层作用，还要注意句子的深层作用，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

(二)引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者”。心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。因此，我认为把英语报刊作为学生的泛读材料是一种很好的课程资源，对英语教学是一种相当好的延伸和补充，也能对培养学生综合运用语言的能力、加强素质教育起重要作用。途径之二，可以发动学生从互联网选择下载自己喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料。这样既培养了学生阅读能力，也拓宽了学习渠道。途径之t of Norway.学生也许不明白Narvik的意思，但读了逗号后的解释，就可以知道它是挪威的一个地名。因此，在阅读过程中要特别留意文中的逗号、破折号、引号或括号里的内容。同位语可以是词、短语或是从句，同位语前还常用or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say，i.e.等副词或短语出现。

(三)培养阅读习惯

阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的理由，因此在教学中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来转变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。

(四)开发阅读教材资源，拓展学生阅读体验

《英语课程标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。教师在教学中，应视学生的情况，适当从英语报刊、杂志、教学辅导资料和网站里摘录一些具有时代气息的文章。这些文章应既适合学生水平，又能激发学习兴趣，融知识性、趣味性与一体，能拓宽学生的阅读视野，增加英语词汇量，提高学生的阅读理解水平。在教学中通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章以及一些英文报刊杂志、简易世界名著等，有助于提高词汇量，增加英美文化背景知识，对阅读能力提高大有裨益。
【参考文献】
[1]杨阳.关于中学英语阅读课程目前状况的调查报告[J].中小学外语教学，2011（12）
[2]陈辉.如何提升高中英语阅读课堂的教学效率[J].校园英语，2013（10） 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw20751.html上一论文：试析小学英语“兴趣教学”