研究高职高专院校视听说教学对学生英语交际能力培养
最后更新时间：2024-01-23
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论文导读：
摘 要：英语视听说教学在培养学生交际能力方面发挥着有效的作用。本文分析了高职高专院校学生英语交际能力存在的理由，并对探究了视听说教学中提高学生交际能力的策略高职高专院校视听说教学对学生英语交际能力的培养相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.与策略。
关键词：高职高专 视听说教学 交际能力
1673-9795（2014）04（b）-0088-02
我国高职高专教育的定位以培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才为主要目标。随着我国日益频繁的国际交往，社会越来越需要能够流畅、有效地使用英语进行自如交流的专业人才，用人单位对高职高专学生的英语能力要求也越来越高，尤其注重学生的英语口语交际能力。视听说教学是高职高专院校英语教学中的一个重要环节，在培养学生英语交际能力方面具有极大的优势，发挥着有效的作用，使学生能够在就业岗位和交流群体中完成交际活动。
1 交际能力的概念
交际能力（Communicative Competence）是一个复杂的概念。美国社会语言学家D. H.Hymes认为，一个人的语言能力不仅仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括恰当地、得体地运用语言的能力。这个能力就是交际能力。[1]交际能力包括语言知识、社会语言能力、策略能力和语篇能力。从一般作用上来说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力，这种能力实际上体现了一个人的整体素质。
2 高职高专院校学生英语交际方面存在的理由
近年来，进入高职高专院校的学生英语基础普遍较差，学习状况和学习习惯不够理想，英语运用能力相对薄弱，特别是在英语口语能力与听力方面存在较大理由，主要体现在如下几方面：
（1）发音不标准，听力理解能力差。高职高专院校学生来自农村或偏远地区的比例较大，深受当地方言影响，口语发音不规范，不能系统地掌握语音知识，不了解音素的发音策略和部位，不能辨听一些易混淆的音素，在重音、连读、语调方面掌握较差，甚至不会发音，学的是“哑巴英语”，在听力理解和口语表达方面存在障碍，在实际交际过程中出现听不懂语音信息，又无法准确表达的现象。
（2）词汇量匮乏，缺乏会话交流的基本句型和用语，语法不扎实，大部分学生只会少量常用的交际用语，遇到复杂的情况，很多学生找不到恰当的表达方式而转用母语进行交际。
（3）对练习口语的兴趣不高、重视程度不够、学习动机低下，在英语学习过程中处于被动状态，不愿意开口，想提高自己口语交际能力的意愿动机并不强烈，甚至有个别学生采取了无所谓或不合作的学习态度。
（4）不具备灵活驾驭语言的能力，容易产生自卑、焦虑、害怕、缺乏信心等心理障碍。不敢在课堂上表达自己，把上英语课当成一种负担，在课堂教学中语无伦次，在应聘面试时无话可说。
（5）练习口语的机会少，学生在汉语语境中学习英语，缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。
3 视听说教学中提高学生交际能力的策略与策略
英语视听说教学是一门利用现代教学设备，将“视、听、说”相结合，通过使用音像结合的视听材料，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，其目的在于培养学生的听说能力，最终提高其整体交际能力。视听说课在培养学习者交际能力方面有着极大的优势。针对高职高专院校学生口语交际方面存在的主要理由和理由，教师应更新教育观念，努力探索契合高职高专院校实际情况的策略和策略，提高学生的口语交际能力。
（1）正确处理“视、听、说”三者的关系。
视听说是一门综合性课程，对学生多项技能进行综合训练。正确处理“视、听、说”三者的关系是保证是视听说课程教学效果的前提。应正确明确语言输入与输出之间的关系，视听是语言输入的重要途径，没有大量的“输入”，即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”，“说”是语言输出的主要途径。“视听”是基础，它为“说”做准备，提供素材，是一种手段。而“说”则是目的，是实践的体现，是教学所要求的一种最终结果。[2]
（2）激发学生参与课堂教学的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习动机，才能充分调动学生的积极性和潜能，最大限度地提高学生的听说水平和交际能力。教师通过多种教学手段激发学生参与课堂，如：适当增加活动中的竞争成分；活动中给学生自由发挥的余地；活动按照由易到难的顺序进行；增加活动的趣味性。[3]最大限度地调动学生视、听、触、动等全部感官，极大地激发他们的求知，帮助他们树立信心，调整情绪，克服焦虑，养成良好的学习习惯。
（3）给予每个学生口语表达的机会。
避开课堂只是少数学生展示自我的舞台。要把交际的任务交给每一个学生，积极引导每一位学生加入课堂之中，给每一个学生口语表达的机会。以小组或结伴为单位，采用多种形式的教学活动，使每个学生都明确自己的角色和任务，让所有学生都感到自己的责任，有意识地参与交际活动。教师应多给予学生支持、鼓励与喝彩，少挑错误和不足，营造温馨轻松的课堂氛围，帮助学生树立学好英语的信心和勇气。
（4）加强学生语言基本功训练。
教师在教学过程中应重视对学生英语语音的训练，帮助学生巩固基本的语音知识，熟悉并掌握语音发音及音变规律和规则，养成正确的发音习惯，加强对常用词汇、重点句型的操练，帮助学生纠正语音、语调、重音、停顿、节奏等理由。让学生跟着录音、广播和原汁原味的经典电影作品不断地进行模仿和操练，对比中寻找自身发音差距，努力克服汉语和方言的影响，持续改正和提高，不断夯实语言基础。此外，教师也应引导学生模仿音像资料中的人物的肢体语言以及丰富的面部表情，增强语言的感染力和表现力，全面多方位培养学生的语言交际能力。
（5）利用多媒体手段，创设口语交际情景。论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址. 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw39190.html上一论文：研讨职高英语教学对策的
摘 要：英语视听说教学在培养学生交际能力方面发挥着有效的作用。本文分析了高职高专院校学生英语交际能力存在的理由，并对探究了视听说教学中提高学生交际能力的策略高职高专院校视听说教学对学生英语交际能力的培养相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.与策略。
关键词：高职高专 视听说教学 交际能力
1673-9795（2014）04（b）-0088-02
我国高职高专教育的定位以培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才为主要目标。随着我国日益频繁的国际交往，社会越来越需要能够流畅、有效地使用英语进行自如交流的专业人才，用人单位对高职高专学生的英语能力要求也越来越高，尤其注重学生的英语口语交际能力。视听说教学是高职高专院校英语教学中的一个重要环节，在培养学生英语交际能力方面具有极大的优势，发挥着有效的作用，使学生能够在就业岗位和交流群体中完成交际活动。
1 交际能力的概念
交际能力（Communicative Competence）是一个复杂的概念。美国社会语言学家D. H.Hymes认为，一个人的语言能力不仅仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括恰当地、得体地运用语言的能力。这个能力就是交际能力。[1]交际能力包括语言知识、社会语言能力、策略能力和语篇能力。从一般作用上来说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力，这种能力实际上体现了一个人的整体素质。
2 高职高专院校学生英语交际方面存在的理由
近年来，进入高职高专院校的学生英语基础普遍较差，学习状况和学习习惯不够理想，英语运用能力相对薄弱，特别是在英语口语能力与听力方面存在较大理由，主要体现在如下几方面：
（1）发音不标准，听力理解能力差。高职高专院校学生来自农村或偏远地区的比例较大，深受当地方言影响，口语发音不规范，不能系统地掌握语音知识，不了解音素的发音策略和部位，不能辨听一些易混淆的音素，在重音、连读、语调方面掌握较差，甚至不会发音，学的是“哑巴英语”，在听力理解和口语表达方面存在障碍，在实际交际过程中出现听不懂语音信息，又无法准确表达的现象。
（2）词汇量匮乏，缺乏会话交流的基本句型和用语，语法不扎实，大部分学生只会少量常用的交际用语，遇到复杂的情况，很多学生找不到恰当的表达方式而转用母语进行交际。
（3）对练习口语的兴趣不高、重视程度不够、学习动机低下，在英语学习过程中处于被动状态，不愿意开口，想提高自己口语交际能力的意愿动机并不强烈，甚至有个别学生采取了无所谓或不合作的学习态度。
（4）不具备灵活驾驭语言的能力，容易产生自卑、焦虑、害怕、缺乏信心等心理障碍。不敢在课堂上表达自己，把上英语课当成一种负担，在课堂教学中语无伦次，在应聘面试时无话可说。
（5）练习口语的机会少，学生在汉语语境中学习英语，缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。
3 视听说教学中提高学生交际能力的策略与策略
英语视听说教学是一门利用现代教学设备，将“视、听、说”相结合，通过使用音像结合的视听材料，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，其目的在于培养学生的听说能力，最终提高其整体交际能力。视听说课在培养学习者交际能力方面有着极大的优势。针对高职高专院校学生口语交际方面存在的主要理由和理由，教师应更新教育观念，努力探索契合高职高专院校实际情况的策略和策略，提高学生的口语交际能力。
（1）正确处理“视、听、说”三者的关系。
视听说是一门综合性课程，对学生多项技能进行综合训练。正确处理“视、听、说”三者的关系是保证是视听说课程教学效果的前提。应正确明确语言输入与输出之间的关系，视听是语言输入的重要途径，没有大量的“输入”，即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”，“说”是语言输出的主要途径。“视听”是基础，它为“说”做准备，提供素材，是一种手段。而“说”则是目的，是实践的体现，是教学所要求的一种最终结果。[2]
（2）激发学生参与课堂教学的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习动机，才能充分调动学生的积极性和潜能，最大限度地提高学生的听说水平和交际能力。教师通过多种教学手段激发学生参与课堂，如：适当增加活动中的竞争成分；活动中给学生自由发挥的余地；活动按照由易到难的顺序进行；增加活动的趣味性。[3]最大限度地调动学生视、听、触、动等全部感官，极大地激发他们的求知，帮助他们树立信心，调整情绪，克服焦虑，养成良好的学习习惯。
（3）给予每个学生口语表达的机会。
避开课堂只是少数学生展示自我的舞台。要把交际的任务交给每一个学生，积极引导每一位学生加入课堂之中，给每一个学生口语表达的机会。以小组或结伴为单位，采用多种形式的教学活动，使每个学生都明确自己的角色和任务，让所有学生都感到自己的责任，有意识地参与交际活动。教师应多给予学生支持、鼓励与喝彩，少挑错误和不足，营造温馨轻松的课堂氛围，帮助学生树立学好英语的信心和勇气。
（4）加强学生语言基本功训练。
教师在教学过程中应重视对学生英语语音的训练，帮助学生巩固基本的语音知识，熟悉并掌握语音发音及音变规律和规则，养成正确的发音习惯，加强对常用词汇、重点句型的操练，帮助学生纠正语音、语调、重音、停顿、节奏等理由。让学生跟着录音、广播和原汁原味的经典电影作品不断地进行模仿和操练，对比中寻找自身发音差距，努力克服汉语和方言的影响，持续改正和提高，不断夯实语言基础。此外，教师也应引导学生模仿音像资料中的人物的肢体语言以及丰富的面部表情，增强语言的感染力和表现力，全面多方位培养学生的语言交际能力。
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