探究ESP课程在高职英语教学中应用

论文导读：GeneralPurposes）+ESP的模式进行课程设置。先使学生掌握了英语基础知识，具有一定的词汇量和听、说、读、写的能力之后，再进入ESP课程的学习。这样既能打好基础英语知识，又把英语与专业知识结合在一起，更有助于学生综合素质的提高。在EGP阶段开设基础英语课程，主要培养学生基本运用英语的能力，教师要注重语法、词汇等知识的学

一、研究背景

随着社会的发展，英语作为一种交际工具的重要性愈显重要，各种职业和岗位需要大学毕业生具有一定的英语水平，因此，高职院校应该开设专门用途英语课程，即ESP课程（English for Specific Purpose），以满足不同学习者多种学习需求。专门用途英语（ESP）能够使学生的英语知识和专业技能结合起来，它强调基于专业方向的语言习得能力的培养。ESP属于应用语言学范畴，目前在国内外都有较大的发展，其代表人物有：
Strevens 指出“用于专门目的的英语通常是指一种课程，一般地，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力”。
Carter提出了ESP的三种形式。他认为ESP的目的就是使学生由学习者变为应用者。教师必须通过系统的努力来达到这一点。
然而，目前我国多数高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式，语言教学中忽视对学生职业能力的培养。这样的英语教学造成的结果是：有些学生上课时没有学习兴趣和动力；在撰写论文的摘要时，不会翻译成英语，不能用英语来简述论文内容；在求职和面试时不能用英语回答面试官的提问；走上工作岗位后，看不懂英文的合同、产品说明书等商业文件，不会发送英语电子邮件，不会书写商业信函等等。ESP课程在当前高职英语教学中的目前状况是：

1.学生英语基础水平普遍较低

高职学生英语水平普遍较低，对英语此类与专业相关程度不是很密切的课程就更加缺乏学习动力。他们词汇量不足，学习英语存在畏难心理。但是职业英语专业性强，需要学生掌握用英语处理专业知识的能力，对学生来说难度不小。这对职业英语教学提出了更大的挑战，也增加了难度。

2.ESP师资水平有待提高

目前，我国高职英语教师多为外语院校和英语师范教育专业毕业，注重讲授语言知识，这就导致学生的兴趣不强，厌学情绪严重。这就要求ESP教师不能照本宣科，而应注重课堂内容的设计，提高学生的学习兴趣。此外，ESP教师还要掌握相关专业知识，如面试策略、谈判技巧、社交礼仪等。ESP教师作为教学的实施者，要善于管理课堂、驾驭教材、能够编写测试题及评估手册等。

3.ESP教学资源亟须改善

ESP英语教材虽然具有专业性和针对性，但是没有关注到学生水平和职业要求的差异，教材内容偏多偏难。同时，职业英语缺乏充足的实践教学资源，急需一个注重实际的实训场所，以便使学生更好的开展实践锻炼。

二、研究的基本根据

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才为目标，以“能力本位”为核心，强调与职业要求相对应。这种导向使ESP课程的开发有了政策上的支撑。

三、研究的目标

高职英语课程开发应使该课程适应学生未来职业岗位的需要。依据高职教育培养实用型高技能人才的总体目标，高职英语教学改革应该以实用为导向，注重对学生职业综合素质的培养。ESP教学就是与某种特定职业相关，基于学习者学习需求和职业需求为目的的教学，以实用性为最大特征。本研究的目标就是分析ESP课程内涵，在高职英语教学中开发ESP课程来体现高职教育目标，提高英语课堂教学质量，提升高职人才素质。

四、研究的主要内容

1.ESP课程内涵建设

ESP教学模式的特点是“学中用，用中学，边学边用”。ESP教学强调以学生为中心并培养以英语为手段进行专业交际的能力。教师应设计各种项目、任务，通过完成这些任务，使学生初步预测专业理由，通过成果展示或教学活动来培养学生独立解决理由的能力。教师还要创新教学策略，尽可能使用项目教学、任务驱动、情境教学、合作探究、自主学习等适合高职学生学习的有效策略。高职英语教师应深入理解ESP课程的内涵，努力培养高技能复合型人才。

2. 在高职英语教学中开发ESP课程

对于学生英语水平不高的高职院校来说，应该遵循通用英语EGP（English for General Purposes）+ESP的模式进行课程设置。先使学生掌握了英语基础知识，具有一定的词汇量和听、说、读、写的能力之后，再进入ESP课程的学习。这样既能打好基础英语知识，又把英语与专业知识结合在一起，更有助于学生综合素质的提高。在EGP阶段开设基础英语课程，主要培养学生基本运用英语的能力，教师要注重语法、词汇等知识的学习。通过学习这些课程，来夯实学生的英语语言基础知识和基本技能，培养学生用英语进行日常对话的能力。在开设ESP课程时，应该对语言基础不同的学生进行分层教学：在学生入校时进行一次英语考试，依据其考试成绩和高考成绩分出强化班A班和普通班B班。成绩较好的同学分到A班，可以开始ESP课程学习；给B班学生讲授两学期的EGP基础英语，通过考试者可在第二年学习ESP课程；对于依然没有提高的少数学生，可将两年的时间全部学习基础英语知识。
总之，ESP课程设置应分类指导，教师宏观调控，加之学生们的英语水平和自身的努力。这样既遵循了因材施教的教学原则，又满足了学生个性化学习和发展的需要；既能使基础好的学生稳步提高，取得良好的成绩，又能使英语基础稍差的学生也能有所进步，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。教师应大胆改革教学策略，使项目教学法、任务驱动法、情境教学法、案例教学法、合作探究法等适宜高职学生学习的有效策略在英语课程中得到广泛应用。

3.ESP课程师资队伍建设

现有英语教师要参加各种职业资格考试及培训，提高自身专业水平。ESP教师要精通教学艺术，经常对教学开展积极的反思总结，使自己在教学实践中不断提高。还应向同行学习，使自己的知识与能力在向他人学习的过程中获得持续发展。通过实践来检验教学设计是否合理，不断完善教学行为和积累经验，实现教学上的修正、进步以及教师个人发展。这样教与学的模式有助于教师提高课堂教学质量，创新争先，使教师成为创新教学的先锋，以此来推动教师的自我完善。
ESP课程是内容驱动教学而非形式驱动教学，听、说、读、写、译五项技能应根据学生需要，有不同的侧重点，教学策略上也相应地有所不同。由此可见，ESP最能体现“论文导读：略与深思，《南京工业职业技术学院学报》（9）。王朝晖，廖国强，高职高专英语教学引入ESP课程的探讨【J】，《中国ESP研究》。上一页12
个性化”教学，是我国高职英语教学发展的重要方向。ESP课程是传统英语教学的加强与提高，是提升学生就业能力的重要途径。此外，ESP教学模式与高职人才培养目标相吻合，注重培养学生的语用能力，使学生能用英语进行生活和职场方面的交际。另外，高职院校与企业的联系越来越紧密，既有专业又懂外语的复合型人才会受到企业的青睐。高职英语教育只有开设各类ESP课程才能满足企业对综合素质人才的需求。因此，在高职英语教学中实施ESP课程，把英语和就业联系在一起，对全面实现高职教育人才培养目标有重要作用。
参考文献：
[1]Carter， D. 1983. Some propositions about ESP [J]. The ESP Journal （2）： 131-137.
[2]Strevens P. 1988. ESP after twenty years： A re-appraisal [A]. In M.Tickoo （ed.）.
[3]郭曦，2003，改善高职院专业英语教学的策略与深思[J]，《南京工业职业技术学院学报》（9）。
[4]王朝晖，廖国强，高职高专英语教学引入ESP课程的探讨【J】，《中国ESP研究》。