简谈学校心理健康教育课程发展目前状况调查

论文导读：
〔摘要〕围绕学校心理健康教育课程理由，对南京市303家学校、542名教师进行了问卷调查和访谈。结果发现学校心理健康教育课程面对如下制约因素：课程整体上科学性和系统性不足、心理教师普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。倡议从制定区域内的心理健康教育课程标准、增设心理健康教师的“心理健康教育课程开发”专题培训、开发区域内心理健康教育活动教材、选择适宜的课程实施方式、推动学校开发特色心理健康教育课程等方面加以改善。
〔关键词〕心理健康教育；课程开发；调查研究
〔〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）22-0007-04

一、提出理由

随着对学生心理健康的持续关注，学校心理健康教育（以下简称心育）在我国各地都蓬勃开展了起来。但很多学校的心理健康教育工作仍处于边缘化的状态，不少学校的心理咨询室虽已开放，但学生知道的较少；常态化的心理健康教育活动也经常被所谓的“主科”教学所冲抵。课程是学校教育的主阵地，学校心理健康教育若能课程化，将有力地保障心理健康教育的充分落实。目前有大量对学校心理健康教育发展目前状况的调查，但针对课程发展的调查研究并不多。因此，本研究开展了南京市学校心理健康教育发展状况的调研，旨在深入考察南京市学校心理健康教育在多大层面上实现了课程化，其师资力量如何，有哪些可以利用的资源，以及通过何种途径提高学校的心理健康教育水平。

二、调查设计、实施及数据处理

本次调研采取问卷调查的形式，在问卷数据统计阶段再根据结果进行有针对性的个别访谈，以保证信息的真实与有效。问卷基于学校心理健康教育课程发展的相关理论[1]与心理健康教育调查的研究成果[2-6]而设计，含客观选择题和开放性理由两类题型；调查内容包括以下几个方面：（1）学校的基本情况和答题者的；（2）学校心理健康教育课程的开设情况；（3）学校心理健康教育的重难点；（4）教师对心理健康教育课程的设想与规划。
本次调研分别在南京市14个区县（含直属学校）内随机抽取小学20所、初中10所（含特教）、高中（含职业学校）10所，调查每所被抽取学校中负责心理健康教育相关工作的教师1至2名，专不限。2012年6月至2013年初展开了问卷调查，发放问卷560份，回收问卷560份，有效问卷542份。最后共有142所小学、261名小学教师，106所初中、195名初中教师，55所高中、86名高中教师参与了此次调查。总计受调查学校303所，答卷教师542人。
数据统计采用SPSS 13.0处理，主要采用频数分析的统计分析策略；对开放性理由则进行文本分析，再辅以个别访谈，以期反映出南京市心理健康教育课程发展的真实状态。

三、调查结果的分析与讨论

1.心理专教师已有一定配比，但普遍缺乏开发心理课程的专业能力

本次调查发现，所调查的学校基本都配备了心理工作人员，542名教师中，86.0%的教师都具备了国家和地区认可的专业资质（其中有人有多项资质）。受调查教师的职业资格主要是“南京市学校心理健康教育教师”，占55.7%；其次是“南京市学校心理咨询员”，占31.7%；“国家心理咨询师”和“国家二级心理咨询师”分别占5.4%和4.1%；其他占14%，主要包括校医（保健老师）、学校管理人员、班主任（德育主任）、心理专业本科及硕士、接受过心理专业培训人员及普通学科教师。
专的配比严重失衡，其比例为46：496。受调查教师中，有226人是学校心理咨询室的主要负责人，占41.5%；参与心理咨询室安排的咨询工作的，有206人，占38.0%；尚未进行心理咨询，但参与心育活动的有94人，占17.3%；其他情况的有16人，占3.1%，其中多数是学校管理层分管心理咨询室，参与咨询室的管理工作，但未从事过心理咨询；还有一小部分是教师，完全学校心理健康教育课程发展目前状况调查相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.未参与咨询室的相关工作。从职称情况上看，目前仅有95人是依据心理学科进行职称评定的，占17.5%；而不依据心理学科评定的有357人，占65.9%；想转到心理学科评定的有81人，占14.9%。因此，学校教师的专业资质与教师在实际心育工作中发挥的作用不匹配，而且多数教师反映自身缺乏开发心理课程的能力，需要在后续培训中加强。

2.心理课程主题多样，但在整体上科学性和系统性不足

从调查的结果看，受访的303家学校中，有87家有专设的心理健康教育校本课程，占所调查学校总数的28.7%；216家学校没有心理校本课程，占71.3%，其中包括172家正在筹划开发学校心理健康教育校本课程，占56.7%，这表明学校对心育的重视程度有所提升，心育课程已是推动学校心育工作的重要载体。
在已开设的心育校本课程的主题涉及情绪调节（占19.0%），人际交往（18.5%），学习心理和青春期教育（各17.7%），生涯规划和心理学知识（各10.3%），生活技能（8.5%），积极心理学（5.5%），其他占

1.8%，包括初中的生命教育课程、高中的考前辅导等。

因此，从整体上看，学校课程主题已涉及学生心理发展的各个领域，但从单一学校看，其心理课程主题往往只侧重于某些点，而且多数是根据心育教师的兴趣点来开发，课程零散分散，缺乏课程内容的科学性和系统性。

3.心育课程活动形式多元，但缺乏针对性，满足学生实际需求的能力弱

受调查学校中，专设的心理校本课程的活动形式多以班级活动为主，占1

7.3%，其次为大型集体活动和小组活动，均占9.2%；固定的团体活动占8.3%。

已开设的校本课程中，课程实施以讲座居多，占12.2%；其他依次为班会课，占10.9%；必修课，占10.5%；晨会课，占8.9%；选修课，占7.0%；其他占2.6%，如研究性学习、社团活动课程等。课时平均小学每周1～3节，初中0.5～5节，高论文导读：提供,转载请保留.论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.上一页12
中0.5～2节。教学方式小学以互动游戏、角色扮演为主；初中以班级授课、团体训练、情境体验、互动交流为主；高中以教师讲授、交流讨论、情境模拟、行为训练、角色游戏、趣味测试、论辩交流、书面练习等为主。在不同年段课程开设具体情况见下表。学校心理健康教育课程发展目前状况调查由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.