探讨网络环境下社会主义核心价值观教育有效性

论文导读：
【摘要】在当前网络环境下，社会主义核心价值观教育的有效性面对着网络社会与现实社会的双重考验，文章主要从社会主义核心价值观教育有效性的三个根源—经济根源、社会根源与文化根源出发，围绕其有效性的四个要素—主体要素、客体要素、环体要素与介体要素展开分析，旨在提出实现其有效性的三个途径—法治保障、道德自律和宣传引领。
【关键词】网络 社会主义核心价值观 教育 有效性
【】A
社会主义核心价值观教育是思想政治教育的重要内容，是教育主体与受教育主体之间的一项交往实践行为，其所针对的客体是社会主义核心价值观。2013年12月出台的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出：“社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。”而社会主义核心价值观教育活动的基本内容在于，如何使社会主义核心价值观成为社会的共同价值取向，目的在于促使社会主义核心价值观内化为人自身的一种价值观，并且成为一种占主导地位的价值观。
社会主义核心价值观教育的有效性主要取决于教育与受教育主体、教育客体、教育环体以及教育介体。由于每个人的个性不同，所处的社会环境不一，而个人所追求的人生目标与价值取向也不尽相同，从而对社会主义核心价值观教育的有效性造成了一定的困难。尤其是在网络环境下，虽然网络社会为社会主义核心价值观教育提供了更为广阔的平台，也给核心价值观教育带来新的途径，但是，网络是把双刃剑，网络环境给核心价值观教育的有效性带来了更大的挑战。本文主要基于网络环境下社会主义核心价值观教育有效性的主要根源、基本要素以及实施途径三方面予以分析。
有效性的根源分析
经济根源。社会主义核心价值观教育是一种具有意识形态色彩的实践活动，根据经济基础决定上层建筑的基本原理，社会主义核心价值观教育首先取网络环境下社会主义核心价值观教育有效性论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.决于社会的经济基础，而其成效也主要根源于社会经济水平。一般来说，社会的经济发展水平与社会主义核心价值观教育成效是正相关的，社会经济越发展，人们生活水平越提高，社会主义核心价值观教育才越有实施的基础，其教育的成效才越能得以体现。
而网络环境下，社会经济的发展与核心价值观的教育都会在一定程度取决于网络作用的发挥，一般而言，网络拓宽了经济发展的基本渠道，延伸了核心价值观教育的基本途径，但是网络也会带来经济发展的不平衡以及教育资源的不均衡，这些都将会影响社会主义核心价值观教育的成效。但从网络发展的本质来看，其本质上也是社会经济发展的体现，最终仍依赖于社会的经济基础。
社会根源。社会是人的集合体，也是思想的集散地，社会文明进步与否，主要在于社会是否具有自身的价值目标以及具有什么样的价值目标。社会主义核心价值观教育的开展，是社会发展的必定要求，是时展的必定选择，这主要在于社会主义核心价值观是社会共同的价值追求，反映的是人们的共同需要，是社会文明进步的基本标志。在当今的网络时代，我们所倡导、弘扬与彰显的社会主义核心价值观正是符合时代要求与社会发展的价值目标。将社会主义核心价值观内化于人自身，主要途径在于教育引导，教育的有效性将直接影响到社会主义核心价值观的内化过程。在很大程度上，网络环境下社会主义核心价值观教育的有效性也具有一定的社会根源，即核心价值观教育要符合社会自身的发展需要与人们自身的现实需求。
文化根源。价值就是客体对于主体的满足，体现的是一种需求与满足的关系。价值具有历史性，伴随着时代的发展，主体所追求的价值在不断变化，价值应当符合时代要求，具有相应的时代特征。各个时代所积累下来的文化，不仅具有历史性，更具有传承性，时代越发展，文化就越丰富而深厚。
文化是一种类的符号，是一个社会的象征，网络时代中，网络文化已经初具规模，具有很强的社会影响力。价值与文化具有一定的关联性，文化是价值的来源，价值是文化的精华，“中国传统文化要实现其现代价值的转化，就必须超越其原有的价值观。因为文化的核心是价值观，价值观决定着文化的性质和发展方向。”①而当前所倡导的社会主义核心价值观，是主体的核心价值追求，不仅体现了时代的要求，而且也具有一定的文化根源，即社会主义核心价值观所内蕴的“富强、、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”等价值追求，正是我国文化的历史积淀与提炼升华。
有效性的要素分析
教育主体与受教育主体。社会主义核心价值观教育作为一项人的主体实践活动，具有主体性与主体间性，主体性体现的是人所具有的自觉能动性，主体间性则体现人与人之间的平等交互性。一般而言，社会主义核心价值观教育的主体可以包括教育主体与受教育主体，而两种主体共同构成了社会主义核心价值观教育有效性的主体要素，其中，受教育主体也即一般作用上的教育对象。由于教育主体与受教育主体在价值追求、功能作用、职责使命等方面均存有差异，从而使得两种主体具有不同的基本素质。教育方式策略、教育水平能力等等均构成了教育主体的基本素质；对知识的接受能力、认知水平等则构成了受教育主体的基本素质。在一定程度上，教育主体与受教育主体的素质状况将直接影响到社会主义核心价值观教育的有效性。尤其在网络社会里，教育主体与受教育主体都可能成为网络社会中的主体，不仅需要经受现实社会的考验，也更需要面对网络社会的诱惑，这就为社会主义核心价值观教育的有效性增加了不确定的因素。
教育客体。社会主义核心价值观教育的有效性，从教育客体的角度来看，主要取决于客体的明确度与可认度以及主体对客体的熟悉度与认同度。一般而言，教育主体对客体的理解与掌握程度，将直接影响主体的教育引导能力，间而影响到教育的成效；受教育主体对客体的理解与掌握程度，将直接影响主体教育引导的最终效果。因此，把握教育客体的实质内涵，是主体实施教育引导、取得教育实效的基本要求。作为教育客体—社会主义核心价值观，是我国历史发论文导读：、文明、和谐；从社会层面而言，倡导自由、平等、公正、法治；从个人层面而言，倡导爱国、敬业、诚信、友善。网络环境下社会主义核心价值观教育有效性相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.上一页12
展的必定要求，是当代中国特色社会主义发展的必定选择，更是全社会的主导价值，是坚定人的理想信念以及形成人的社会共识的内在精神驱动力。社会主义核心价值观的层次鲜明、内容明确，具有极强的针对性，主要立足于国家、社会与个人三个层面。从国家层面而言，倡导富强、、文明、和谐；从社会层面而言，倡导自由、平等、公正、法治；从个人层面而言，倡导爱国、敬业、诚信、友善。网络环境下社会主义核心价值观教育有效性相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.