对于七年级英语阶段必须重视音标教学

论文导读：
【摘要】学好音标是学习英语的前提和基础，必须引起教师和学生的重视。本文将针对七年级英语教学中存在的理由，指出音标教学在英语入门阶段的重要性，并着重介绍进行音标教学的几种可行的教学策略。
【关键词】七年级英语 音标 教学策略

一、七年级英语教学中存在的理由

虽然有些地区已经在小学开设了英语课程，但笔者所教的大多数七年级学生还是初次学习英语，即使学过英语基础也很薄弱。由于英语与汉语之间存在着诸多的差异，很多学生在刚开始接触英语的时候都会感到茫然，不知道如何正确地发音。有些学生害怕出错，甚至连口都不敢开。即使在课堂上鹦鹉学舌般地跟着老师反复诵读，但记忆的时间并不持久，有的甚至下了课后没多久就忘记了。一些学生为了记住单词的读音，在单词下方标注汉语拼音或者汉字谐音。这样做似乎能够解决英语发音的理由，但很有可能造成学生发音不准确，甚至阻碍学生听力水平的提高;另一方面，这样做割裂了单词读音与拼写之间的联系，学生在记忆单词的过程中找不出单词的拼读规律，只能逐个字母死记硬背，反而增加了记忆单词的难度。很多学生就是因为在记单词时屡屡遭受挫折，彻底丧失了学英语的兴趣和信心。那么要如何解决这些理由呢？首先要教学生学好音标。

二、 音标教学的重要作用

音标是学生学习英语单词的基础，它的作用与汉语拼音相似，能帮助学生正确地发音。同时，由于英语单词具有一定的拼读规律，尽可能多地了解和掌握字母及字母组合的发音规律，将单词的读音和书写联系起来，不仅能使学生更加轻松牢固地识记单词，更能帮助学生举一反三，根据已知的发音规律推测一个新单词可能的读音，并根据它的发音规律迅速地默写这个单词，做到“看见就能读，会说就会写”。 这种猜读新单词的活动，很容易激起学生探索新知的兴趣，树立他们学好英语的信心，提高自主学习的能力。通过对英语音标的学习，使英语的听、说、读、写融合成一个统一的整体，也有益于学生综合能力的提高。

三、 音标教学的常用手段

虽然对音标的教学在初一阶段极为重要，但由于课时的限制，或者是自身重视不够，一些英语教师花在音标教学上的时间寥寥无几，要么在遇到新的音标时蜻蜓点水式地带读一下，要么挤出几节课的时间集中突击一下48个音素的发音以及拼读策略，要么干脆打开录音机让学生跟着读一读就算完成了教学任务。无论是用以上的哪种策略，都很难使学生产生深刻的印象，难以真正达到使学生认识并掌握音标的教学目的。
事实上，要教好音标不是一朝一夕就能做到的，而是需要我们经过长期不懈的努力，将相关的知识一点一滴地渗透到每一堂课中去，才能使学生慢慢地将知识化为己有。
1.利用汉语拼音进行对比教学。虽然用汉语拼音或汉字谐音来标注单词的发音不是一个好习惯，但不可否认拼音与音标确实有一些相似之处。许多音素都能在拼音中找到相似的发音，学生也可以通过读拼音的方式来对音标进行拼读。利用这些相似点引导学生实现从拼音到音标的正迁移，不仅可以减少学生对学音标的生疏感，还可以帮助学生更好地记住音标的发音，可谓是一举两得。
当然，拼音与音标毕竟属于不同的语系，两者之间自然也有许多不同之处。如拼音中就没有类似长元音与短元音，清辅音与浊辅音的划分，也找不到与元音音素/?//?i//i?//ε?//u?/以及辅音音素/θ//?//v//?//j/等相类似的发音。也正因为这个理由，一些学生在学习以上内容的时候总感到特别困难，所以在教授这些知识的过程中，教师更要着重讲解这些音标的发音要领，反复进行操练，直到学生熟能生巧为止。
另外，在结合拼音进行音标教学的同时，要特别注意避开汉语拼音对学生英语语音的不良影响。比如说，有些英语单词是由辅音结尾的，而拼音中却并不存在这样的现象。这就使得一些学生在读这一类单词时总觉得不习惯，以致于不自觉地在辅音后面加一个元音/?/，如dog被读成了/d?g?/，book被读成了/buk?/。一旦发现这样的现象，教师必须及时予以纠正。
2.结合字母及字母组合总结发音规律。英语是拼音文字，字母及字母组合在单词中的读音是有一定规律的，掌握这些规律对于学生识记单词和学习新单词都有很大的帮助。因此，教师在授课的过程中要时刻注意字母与音标的结合。每教一个新单词，都应当在旁边标注它的音标并引导学生分析每个字母或字母组合在单词中的发音。当单词积累到了一定的程度，便开始有意识地引导学生总结字母，尤其是字母组合的发音规律，并鼓励他们将这些规律应用到新单词的学习中去。举个例子，教师可以先列举几个学生已经学过的单词，如see，green，three，meet，帮助学生总结字母组合ee的读音，然后再引导他们去猜测新单词need和week可能的读音。随着总结的规律越来越多，学生学习英语的兴趣和信心也就越高，他们自主学习英语的能力也会随之提高。
3.组织多种教学活动，活跃学习气氛。英语共有48个音素，要记住这么多的知识本已不易，更别说有些音素还容易产生混淆。如果一味采取“先讲解，再跟读”的方式，难免使课堂显得死板枯燥，这必定会削弱学生的学习兴趣，导致教学效果低下。如果能在课堂上穿插更为丰富多彩的教学活动，相信一定能更好地吸引学生的注意力，使他们兴趣盎然地去完成学习任务。
（1）利用卡片进行拼读训练。学生制作卡片的过程，其实就是音标的识记过程。卡片制作完成后，教师可以让学生自行将元音和辅音进行随意的组合，再帮助学生将他组合出来的音标正确地拼读出来。也可以开展竞赛活动，由教师读单词，看哪一位学生能在最短的时间内将他所听到的音标用卡片正确地组合出来。通过这样的方式，学生很快就能熟悉并掌握音标的读音。
（2）通过绕口令纠正发音。对中国学生而言，英语中有些音素，像长元音与短元音，/e/与/?/，/e/与/i/，/?/与/u/等等，是很容易混淆的。虽然经过了反复的练习，但由于发音要领掌握不到位，导致他们读出来的单词总有些怪腔怪调，不那么规范。要纠正他们这些不规范的发音，我认为最好的办法还是教他们念绕口令。比如，南方学生在学拼音的时候就存在n，l不分的现象，到了学音标的时候这一理由依然论文导读：
存在，这时不妨考虑将这一历史遗留理由一并解决。可以先让学生练习一段汉语绕口令：“牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎;牛郎年年恋刘娘，刘娘年年念牛郎，郎恋娘来娘念郎;念娘恋娘，念郎恋郎，念恋娘郎”，感受一下n，l之间的区别。再引导他们将对这一区别的感悟引申到英语中来，继续练习英语绕口令：“There is no need to light a night light on a light night like tonight，for a bright night light is like a slight light.”还可以采取小组比赛的方式，看在同一时间段内哪一组的成员能念得又快又好。绕口令让人有种欲罢不能，非要把它说好不可的执着感觉，相信通过这样反复的练习能够让学生的发音在不知不觉中得到纠正。
（3）听说相结合，提高辨音能力。学生的口语与听力能力是紧密相关的。实践表明，英语口语流利，发音标准的学生，其听力水平普遍较高;而那些口语交际能力相对较差，发音不规范的学生，其听力水平也不尽如人意。因此，想知道学生的音标学得好不好，发音准不准，除了让学生开口读之外，也可以通过听力训练来进行侧面考察。教师可以念一组单词，如far，car，star，park，hard，heart，要求学生说出并写下这一组单词共同的音素。针对一些学生容易将发音相似的音素相混淆的理由，也可以通过同样的方式来解决。教师可以念一组单词，如pick，big，pet，six，ship，要求学生找出与其它单词发音不同的单词，并说出它们的不同之处。长此以往，学生对于相似音素之间的细微差别一定会更加敏感。如果在听力练习完成之后，能够带领学生将这几组单词再多读几遍，相信他们的印象会更为深刻，教学效果更佳。
四、 结语
套用我们耳熟能详的一句话：“不能让孩子输在起跑线上”，如果不能在学生学习英语的入门阶段帮助他们度过语音难关，夯实英语基础，那么以后的英语教学不管是对教师还是对学生而言都将举步维艰。因此，七年级英语阶段的音标教学必须引起教师足够的重视。
参考文献：
[1]刘桂粉.如何有效开展七年级音标教学[J].考试周刊，2013 （11）.
[2]王华珍.英语音标教学的策略[J].语数外学习，2013（12）.
[3]廖菊英.音标教学也可别样精彩[J].中学生英语，2014（7）.