对于实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率
最后更新时间：2024-03-05
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论文导读：教学达标效率相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.学习、积极建构为目的。职高英语教学无论哪种教学过程，其基本要素有：（1）告知教学目标和重、难点，明确学习任务；（2）温故知新，导入新课；（3）呈现新课知识，应用教法，指导学法，围绕重难点，帮助学生有效掌握新知识；（4）多形式练习，强化巩固新知识；（
摘 要：素质教育要求实现受教育者全面发展，教师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识、自我表现、自我成长。美国著名的心理学家卡尔·罗杰斯“自主学习、学会学习”的人本主义教育理论对于现代教育具有重要作用。结合罗杰斯的教育理论和教学实践，设计了职高英语教学标准，以提高英语课堂教学效果。
关键词：罗杰斯；人本主义教育理论；以学生为中心；课堂教学达标标准
【目前状况分析】
为响应国家教委“加强素质教育，培养全面发展人才”的号召，教育界提出从应试教育向素质教育转变。素质教育就是推动受教育者的全面发展，全面发展不仅是智力的发展和成绩的提高，而且还要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往能力和审美能力提高。现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化”的人，即一个生活在不断变化的经验世界中，对新的经验永远保持敏锐感和好奇心，能不断接受新知识以推动自身发展的人。教师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识、自我表现、自我成长。美国著名的心理学家卡尔·罗杰斯“自主学习、学会学习”的人本主义教育理论对于现代教育显然具有重要作用。
【理论支撑】
罗杰斯人本主义教育理论的核心就是以人为本，即尊重人、信任人、关心人，重视人的价值，充分调动学生的积极性，发挥人的潜能。罗杰斯认为，学校教育的目标是培养人格独立、有创造能力的人。教学目标既包括知识教育，也包括情感发展目标，即人的情感、精神和价值观念的发展，培养学生具有创造性和适应性的健全的人格。教师的作用在于帮助学生潜能的实现。以学生为主的教学不是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中忽视学生要求、代替学生深思的现象。在学生主动的参与中，享受到自身价值实现的快乐，充满自信感和成功感，不断涌现新思想和创造力。罗杰斯认为，作用学习的关键是创造有利于学习的气氛，而教师的主要作用就是创造这种学习气氛。作用学习提出了同感理解，就是当教师能从内心理解学生的反应，能敏锐地意识到学生怎么看待教育和获取知识的方式，知识从学生自己的角度而不是教师的角度出发被理解，产生有作用学习的可能性就会增加。罗杰斯还把传统教育模式和以人为中心的教育模式进行对比。
罗杰斯认为传统教育模式有以下主要特点：
教师是知识的持有者，学生被看作知识的接受者。
教师是权力的拥有者，学生是服从者。
信任处于最低程度，师生之间很难存在双向的信任。
学生不参与对教学目标、课程或学习方式的选择。偏重智能，忽视个人的全面发展。
教育模式的策略是权力制约：奖励和惩罚。
以人为中心的教育模式。
起推动作用的教师与他人共同对学习过程负责。
推动者提供学习资料。
学生独自在他人帮助下制订自己的学习计划。
提供一种对学习有推动作用的真实、关心、理解、倾听氛围，激起学生的自发学习和成长。
重点是学习的持续过程上，教学生如何学习他想要知道的知识。
决定权在每个人手里，在此基础上做选择的可以是每个学生，也可以是推动者。
每个人通过自律来规范自己的感受、思想、行为和价值。
【教学原则】
由于受到罗杰斯的人本主义理论的启发，意识到传统的以教为中心的教学的不足。其特点是教师在教学过程中起主导作用，教师的所有活动都是为了确保自己的教学活动顺利进行而设计的。在这种教学下，学生的活动是受教师的教学活动牵制的，学生的学习是被动的、受限制的和低效的。而应该实行以学为中心的教学，强调以学生的学习为出发点，要依据学生的学习需要安排。教师是学生学习的启迪者、引导者、组织者和参与者。课堂教学的一切活动都围绕学生的主动实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.学习、积极建构为目的。
职高英语教学无论哪种教学过程，其基本要素有：（1）告知教学目标和重、难点，明确学习任务；（2）温故知新，导入新课；（3）呈现新课知识，应用教法，指导学法，围绕重难点，帮助学生有效掌握新知识；（4）多形式练习，强化巩固新知识；（5）知识和能力拓展，完成语言交际时间任务；（6）课堂小结，反馈评价学习效果检测信息，再一次强化教学要点；（7）布置作业。
告知学生教学目标，就是让学生清楚，在这节课上的教学内容，学生应该学习什么掌握什么、掌握到什么程度。教师要有陈述教学目标的步骤，语言要简练明了，要注意陈述策略，尽量把学生学习之后的行为结果陈述出来。明确的教学目标陈述不仅可以为学生确立清晰的学习目标要求，而且可以为评价课堂教学效果提供测量依据。而教学重、难点确定得是否准确直接关系到教学效果，无论什么课型，必须有教学重难点要求，否则这节课的教学效果不佳，且学生还是不知所以然。教学目标和重、难点的提出不仅可以让学生知道这节课的目标和重难点是什么，还可以清楚自己的学习重点和达到的标准是什么，教师课堂的教学效果如何，是否达标。听课法则帮助学生有意识地采用有效的听课行为和策略，通过自我调节达到最终学习目标的结果。还要重视学生课堂教学的“参与度”，“参与度”是指学生学习的参与广度、深度和自觉度。主要考核班级有多少学生在积极地深思提出的理由，反映学生提出或回答理由的深刻程度，以及讨论探究活动的质量，观察是积极主动地参与还是消极应付地对付。
【教学标准】
本着以上的教学原则，我设计了职高英语基础模块第三册第3单元What courses do you offer？的学生课堂教学达标标准，共7课时，两节讲练课。每节课设计了语言知识目标、语言技能目标、教学重点、教学难点、听课策略和课堂活动参与度等，并在每一项后面加上学生对自己的课堂表现打分，作为参考计入课堂学生总考核分。
Unit 3 What courses do you offer？第1课时
语言知识目标：
offer course certificate schedule tuition fee register lecture homepage applica论文导读：sgoodnewstomethatI实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.canregisteronline.语言技能目标：听：听Sally向培训学校的Did咨询关于成人教育的对话。说：读Sally向培训学校的Did咨询关于成人教育的对话。用所给句型选表格里
tion form teaching materials keep pace with
语言技能目标：
听：听Rick和Staff关于质询培训课程的对话。
听Sally向培训学校的Did咨询关于成人教育的对话。
说：说Sally的学员信息
教学重点：
如何向培训学校咨询上课的课程。
教学难点：
如何向培训学校咨询上课的课程。
听课策略：选项猜测题目的内容进行打分：
依靠部分关键词合理分析。
说明：（1）每课时前4～6项每项打分1～4分。4.很好；3.尚能完成；2.一般；
课堂活动参与度：我是否参与？2.参与；
我是否自觉参与：2.自觉；
第2课时
语言知识目标：
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Will I get a certificate after the program？
Are there any part-time courses？
How do I sign up？
What I want to learn is...
It is good news to me that I 实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.can register online.
语言技能目标：
听：听Sally向培训学校的Did咨询关于成人教育的对话。
说：读Sally向培训学校的Did咨询关于成人教育的对话。
用所给句型选表格里的课程简介咨询业余学校的培训教育。
选择语境并表演培训课程咨询对话。
教学重点：
向课程培训学校提出的关于课程名称、时间、证书和注册方式的咨询问答。
教学难点：
如何把口语里所学的语言知识应用到实际语境用合适的语句。
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How do I sign up？咨询信息
听课策略：跟读与朗读。
准确读对话的单词。
准确读出句子的语调。
用合适理由引出话题。
以实际情况对课文对话改说。
第3课时
语言知识目标：
value overseas employment pressure local impress
tutor support financial inspire overcome give up strongly
enable sb. to do sth. be under pressure support oneself
be confident in sb./sth.
It impressed me that many Australian students earn their tuition fees through part-time employment.
Studying in a foreign country is not easy，but I will never give up.
语言技能目标：
听：听关于Zhang Lin在澳大利亚留学时担任工作的经历的课文朗读。
读：阅读关于Zhang Lin在澳大利亚留学时担任工作的经历。
情感目标：
通过作者在澳大利亚的留学经历激励学生培养独立自主的精神。
教学重点：
能在课文里找出作者留学期间工作的类型能识别作者对以后生活的态度。
教学难点：
体会留学经历给作者的生活启迪。
听课策略：
用读前、读中、读后的策略阅读。
用略读的策略快速寻找答案。
看上下文猜测生词作用。
理解作者意图。
第4课时
语言知识目标：
It is likely/clear/certain/true/that...
It is a pity/good idea/that...
It impressed me that...
It is said/reported/believed/well known/thought/suggested that...It seems/happens that...
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It is time that...
语言技能目标：
说：读句子并区别出主语从句和形式主语从句的句子。
写：用提供的主语从句句型写出自己的实际情况。
教学重点：
区别主语从句和非主语从句。
区别形式主语从句和非形式主语从句。
教学难点：
用提供的主语从句句型写出自己的实际情况
听课策略：
演绎法：先讲语法规则，随即举例说明并以大量实践加以应用。
第5课时
语言知识目标：get a certificate offer a course give up confident in
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course cost course’s time part-time courses ho论文导读：
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语言技能目标：
写：使用单元所学语言知识设计一个介绍培训学校情况和如何选择培训学校的网页。
教学重点：
巩固90课时培训学校和培训课程的词汇。
教学难点：
使用单元所学语言知识设计一个介绍培训学校情况和如何选择培训学校的网页。
讨论在选择学校时会问的理由。
教学过程是实现教育作用的过程。教学过程是学生实现学习认知的过程，在教师的指导、启迪和帮助下，学生体验、感知、理解、掌握和应用知识；教学过程也是实现教育作用的过程，学生通过学习，使他们的人生观、世界观、价值观得到转变，让他们从一个自然人转变为一个有思想、有知识、有能力的社会人；同时教学过程也是促使学生心理成熟变化的过程，学生经过感觉、知觉、想象、情感、意志不断升华，确认和形成的心理变化过程。
心理学家有个实验，一些教师认为当务之急是“帮助学生自己深思和独立”“让学生参与”，这些教师是积极倾向组；另一些教师认为，当务之急是“让学生听话”称为消极倾向组。第一组学生比第二组有更多的积极态度，在一种被尊重理解的课堂氛围里，每个学生都感到被其他人喜欢，对自己、对学校有积极的态度。
因此，教师不该把时间只放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源必须经历的实际步骤上。应该推崇以学习者为中心的教育思想，重视非智力因素。应该提供学习资源，鼓励学生自由探索。学生可以直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。应该意识到人的天生潜能是积极的，以潜能论为基础的“学生为主”的教学理论重视个体的独特性和学生的全面发展。应该提出学生的自我考核，是指由学生自己负起考核自己的责任，看自己的行为是否达到预定目标。对于学生来说，重要的是过程而不是结果。
人本主义理论的优势相对于传统课堂，在这种有利于成长的气氛里，学习更加深入，学习提高会更快，理由是学习方向是自我选择的，学习是自发实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.的，整个人的感受、情感、智力都投入到这一过程。
但也应该看到，对于使用以人为中心教育模式的教师而言，他必须面对与他人分享权利和制约权。因为不知道学生能否信任，教师要冒险。而学生则已经被指导了这么多年，他们渴望保持这种告诉他们去做什么的安全感。遵从比负责任、犯错误容易。
参考文献：
[1]关世民.基础教育教学基本功.首都师范大学出版社，2009-07.
[2]张奇.学习理论.湖北教育出版社，2011-06.
[3]李强，谭华.大家精要.云南教育出版社，2011-10.
（作者单位 浙江省杭州市朝晖路169号开元商贸职业学校英语组）
编辑 韩 晓
摘 要：素质教育要求实现受教育者全面发展，教师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识、自我表现、自我成长。美国著名的心理学家卡尔·罗杰斯“自主学习、学会学习”的人本主义教育理论对于现代教育具有重要作用。结合罗杰斯的教育理论和教学实践，设计了职高英语教学标准，以提高英语课堂教学效果。
关键词：罗杰斯；人本主义教育理论；以学生为中心；课堂教学达标标准
【目前状况分析】
为响应国家教委“加强素质教育，培养全面发展人才”的号召，教育界提出从应试教育向素质教育转变。素质教育就是推动受教育者的全面发展，全面发展不仅是智力的发展和成绩的提高，而且还要使受教育者的道德品质、身体素质、个性特征、人际交往能力和审美能力提高。现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化”的人，即一个生活在不断变化的经验世界中，对新的经验永远保持敏锐感和好奇心，能不断接受新知识以推动自身发展的人。教师应该对学生各方面的素质全面开发、培养、考核，让学生实现自我认识、自我表现、自我成长。美国著名的心理学家卡尔·罗杰斯“自主学习、学会学习”的人本主义教育理论对于现代教育显然具有重要作用。
【理论支撑】
罗杰斯人本主义教育理论的核心就是以人为本，即尊重人、信任人、关心人，重视人的价值，充分调动学生的积极性，发挥人的潜能。罗杰斯认为，学校教育的目标是培养人格独立、有创造能力的人。教学目标既包括知识教育，也包括情感发展目标，即人的情感、精神和价值观念的发展，培养学生具有创造性和适应性的健全的人格。教师的作用在于帮助学生潜能的实现。以学生为主的教学不是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中忽视学生要求、代替学生深思的现象。在学生主动的参与中，享受到自身价值实现的快乐，充满自信感和成功感，不断涌现新思想和创造力。罗杰斯认为，作用学习的关键是创造有利于学习的气氛，而教师的主要作用就是创造这种学习气氛。作用学习提出了同感理解，就是当教师能从内心理解学生的反应，能敏锐地意识到学生怎么看待教育和获取知识的方式，知识从学生自己的角度而不是教师的角度出发被理解，产生有作用学习的可能性就会增加。罗杰斯还把传统教育模式和以人为中心的教育模式进行对比。
罗杰斯认为传统教育模式有以下主要特点：
教师是知识的持有者，学生被看作知识的接受者。
教师是权力的拥有者，学生是服从者。
信任处于最低程度，师生之间很难存在双向的信任。
学生不参与对教学目标、课程或学习方式的选择。偏重智能，忽视个人的全面发展。
教育模式的策略是权力制约：奖励和惩罚。
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起推动作用的教师与他人共同对学习过程负责。
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重点是学习的持续过程上，教学生如何学习他想要知道的知识。
决定权在每个人手里，在此基础上做选择的可以是每个学生，也可以是推动者。
每个人通过自律来规范自己的感受、思想、行为和价值。
【教学原则】
由于受到罗杰斯的人本主义理论的启发，意识到传统的以教为中心的教学的不足。其特点是教师在教学过程中起主导作用，教师的所有活动都是为了确保自己的教学活动顺利进行而设计的。在这种教学下，学生的活动是受教师的教学活动牵制的，学生的学习是被动的、受限制的和低效的。而应该实行以学为中心的教学，强调以学生的学习为出发点，要依据学生的学习需要安排。教师是学生学习的启迪者、引导者、组织者和参与者。课堂教学的一切活动都围绕学生的主动实践罗杰斯人本主义教育理论，提高职高英语课堂教学达标效率相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.学习、积极建构为目的。
职高英语教学无论哪种教学过程，其基本要素有：（1）告知教学目标和重、难点，明确学习任务；（2）温故知新，导入新课；（3）呈现新课知识，应用教法，指导学法，围绕重难点，帮助学生有效掌握新知识；（4）多形式练习，强化巩固新知识；（5）知识和能力拓展，完成语言交际时间任务；（6）课堂小结，反馈评价学习效果检测信息，再一次强化教学要点；（7）布置作业。
告知学生教学目标，就是让学生清楚，在这节课上的教学内容，学生应该学习什么掌握什么、掌握到什么程度。教师要有陈述教学目标的步骤，语言要简练明了，要注意陈述策略，尽量把学生学习之后的行为结果陈述出来。明确的教学目标陈述不仅可以为学生确立清晰的学习目标要求，而且可以为评价课堂教学效果提供测量依据。而教学重、难点确定得是否准确直接关系到教学效果，无论什么课型，必须有教学重难点要求，否则这节课的教学效果不佳，且学生还是不知所以然。教学目标和重、难点的提出不仅可以让学生知道这节课的目标和重难点是什么，还可以清楚自己的学习重点和达到的标准是什么，教师课堂的教学效果如何，是否达标。听课法则帮助学生有意识地采用有效的听课行为和策略，通过自我调节达到最终学习目标的结果。还要重视学生课堂教学的“参与度”，“参与度”是指学生学习的参与广度、深度和自觉度。主要考核班级有多少学生在积极地深思提出的理由，反映学生提出或回答理由的深刻程度，以及讨论探究活动的质量，观察是积极主动地参与还是消极应付地对付。
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本着以上的教学原则，我设计了职高英语基础模块第三册第3单元What courses do you offer？的学生课堂教学达标标准，共7课时，两节讲练课。每节课设计了语言知识目标、语言技能目标、教学重点、教学难点、听课策略和课堂活动参与度等，并在每一项后面加上学生对自己的课堂表现打分，作为参考计入课堂学生总考核分。
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听Sally向培训学校的Did咨询关于成人教育的对话。
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教学重点：
如何向培训学校咨询上课的课程。
教学难点：
如何向培训学校咨询上课的课程。
听课策略：选项猜测题目的内容进行打分：
2.使用；1.不用。
边听边记，抓住主题句和关键词。依靠部分关键词合理分析。
说明：（1）每课时前4～6项每项打分1～4分。4.很好；3.尚能完成；
2.一般；1.基本不听。
（2）每课时最后2项为：
课堂活动参与度：我是否参与？2.参与；1.不参与。
我参与的活动难度：3.难；2.较难；1.简单。我是否自觉参与：
2.自觉；1.不自觉。
课堂教学效果自我考核总分（ ）分。
第2课时语言知识目标：
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（作者单位 浙江省杭州市朝晖路169号开元商贸职业学校英语组）
编辑 韩 晓