试议高职英语口语教学

论文导读：的几率，然后逐渐增加词汇和语法难度。另外，口语教学的一大忌讳就是教师中途打断学生的发言来更正错误。教师一定要选择合适的机会再给学生提出改正倡议，帮助学生形成健康的心理素质。2.2采用灵活的教学手法，引发学生的学习积极性所谓教学策略是指教师和学生为了实现共同的教学目标.完成共同的教学任务，在教学过程中
摘 要：目前高职英语口语教学的目前状况是由于受到生源，教学条件，学生的学习习惯，教师的教学策略等因素的英语，英语口语教学水平的提高一直是高职院校英语教学的一个瓶颈，也是教学改革的重要内容之一。根据多年的教学经验提出了相应的策略。强调语言教学要符合教育心理学和教育学的规律，帮助学生树立信心，培养学习的积极性。通过灵活运用口语教材和多种教学策略， 为学生营造轻松有趣的课堂学习环境。要以学生为主体，精心设计课堂教学和课后任务，创新教学模式，有效提高英语交际能力。
关键词：口语教学；复述； 巧用教材； 以学生为中心
【中图分类号】G712
引言
近年来，针对社会对高职生应用型人才的需要，高职英语教学改革取得了长足的进步，尤其在教材编写、教学策略创新等方面取得了令人瞩目的成绩。但相对于社会对外语人才听说能力的需求， 学生"说"的实际运用能力还明显滞后。因此提高学生英语口语表达的实际运用能力是高校英语教学的首要任务之一。

1.教学目前状况

现阶高职英语口语教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.段，我国高职院校的英语口语教育状况不为乐观，主要体现在以下几个方面。

1.1 学生英语口语起点水平较低，水平差距大

目前高职各个院校普遍面对着生源的理由，某些的英语分录取线非常低，甚至是没有英语线的要求。生源复杂，学生的口语水平差异极大给高职院校英语教学增加了难题。[1]大部分学生发音不准，带有较浓的家乡口音；词汇量不足、语法知识欠缺、阅读能力低，英语表达能力差。

1.2 母语思维方式严重影响口语表达

很多高职生在用英语说话时还是用汉语思维方式深思。[2]受到汉语思维的副迁移影响，学生往往直接将想到的汉语一字一字直译成英文， 如 "good good study， day day up" （好好学习，天天向上）， "My home he dog"（我家有狗）"Bad weather let me don't want do anything"（坏天气让我什么都不想做） "watch uncle"（表叔） 。要想摆脱这种母语思维的束缚，教师必须要想办法增加学生的语感。

1.3 学生英语词汇量不足

在笔者所教的历届高职学生中.绝大部分学生的词汇量严重不足。 大多数学生在课堂上想表达他们自己的想法时经常词不达意、句子结构混乱，从而学生不愿意张口去说。[3]词汇量的缺乏是影响他们在课上进行口语交流的主要因素之一。

1.4 教学模式不合理

课堂教学是外语培训的重要手段。口语教学需要采用小班教学模式[4]。但是事实上，在高职高专院校英语作为全校的公共基础课或者作为英语专业的专业课，每个班的学生至少在30-45人， 大班教学的模式使得学生发言练习和接受教师指导的机会极为有限。

1.5 学生缺乏良好的英语口语学习习惯

习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想更改它是很不容易的。课堂上有的学生不和他人配合练习，有的虽然有交流、表达的，但是说出来的语言极其不规范。

1.5.1 说得不好怕丢面子

除了怕犯错误外，学生还总是害怕在老师和全班同学面前丢面子。部分老师对学生的口语过于严苛，学生一说错老师就急于纠正错误，以致学生失去了信心，不敢张口，久而久之形成心理障碍。[4]

1.5.2 缺乏正确的学习策略

学英语离不开记忆。记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语的方式。很多学生在学习的过程中都忽略了这种策略。学生仅把精力用在背单词、做题上以应对考试。

2.教学策略

如何在现有的情况下培养和提高高职生英语口语表达的能力呢？笔者结合多年所积累的教学经验提出如下策略。

2.1 排除学生的心理障碍

外语教学不仅要遵循语言学规律，更要遵循及教育心理学的规律。学生的心理障碍不排除，课堂上的师生就难以形成互动，口语课堂教学难以开展。当学生不敢开口时，教师一定要给学生积极的反馈，传递亲切、鼓励、尊重的情感信息，帮助学生树立自信心，克服心理障碍，冲破阻碍英语表达的围墙。从学生入学第一堂课，教师鼓励学生在课堂练习中不怕犯错误。首先倡议学生在口语表达中使用课文中学过的词汇和句子结构，以减少表达中出现错误的几率，然后逐渐增加词汇和语法难度。另外，口语教学的一大忌讳就是教师中途打断学生的发言来更正错误。教师一定要选择合适的机会再给学生提出改正倡议，帮助学生形成健康的心理素质。

2.2 采用灵活的教学手法，引发学生的学习积极性

所谓教学策略是指教师和学生为了实现共同的教学目标.完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。利用教育学的理论，灵活把握教学策略会推动教学效果的提高。
现代科技的发展使得网络覆盖了学校校园。丰富的网络世界吸引了自制力偏弱的年轻人。高职生的英语课堂上普遍存在学生上课玩手机的现象。教师要想把学生的注意力吸引到自己组织的教学活动中，占用学生的精力就必须采取灵活多样的教学策略。正确合理的课堂教学策略应当以学生的活动为主，进行密度高、快节奏、形式多样的语言操练活动和交际活动。还可以采用分组朗读对话，听对话后进行模仿练习，角色扮演，理由抢答，复述故事，小组比赛，教师奖励课堂积极分子，随机抽取学生回答理由或学生自己点人回答自己的理由等等策略都可吸引学生的注意力。实践证明，轮流运用不同的教学策略，让学生在课堂上大量练习，"占据"学生的注意力，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。

2.3 巧用教材资料，设置口语情境，进行任务教学

在口语课堂上，机械地按照教材上的任务一个一个做，学生会感到无聊。教师可灵活运用教材，根据教材提供的语言点，巧妙联系实际设计教学任务[5]。例如在讲授购物这一话题时，笔者仔细设计如下情节要求学生表演出来：夫妇俩逛商场，丈夫看到一领带，价值150元，其妻无心为之购买，设法阻止，却为自己看中一条价值1500元的项链。这论文导读：不断创新，形成具有个人风格的教学策略，从而提高高职院校英语口语教学。参考文献殷竹茜.高职英语口语教学目前状况及策略探析.新教师教学，2011（3）：45徐可.高职英语口语教学探讨.西部大开发（中旬刊），2010（4）：113张东昌，高职英语口语教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.杨亚军，李蓉.影响
一具有戏剧冲突性的情节引起学生极大的心情。他们在表演中自由添加了很多合理的情节，也按照老师的要求使用了一些已经学习过的句型和表达法。笔者在处理与工作有关的教学材料时，设计一些实用性强的理由。如设计模拟招聘会的情境以激发学生学习英语的兴趣，既锻炼了学生的英语表达能力，也促使其深思他们自身情况。课下的作业理由依然与工作有关： why do people need a job？ 要求学生课下准备，可以上网或通过其他途径寻求答案；在下次课的时候学生进行口头汇报，锻炼了他们的语言组织能力。

2.4 在教学过程中融入中西文化差异教学

在教学过程中，有些教师由于教学任务的繁重，往往过于注重语言的操练，而忽视了文化教学。美国语言学家萨丕尔在他的《语言论》一书中指出： "语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。"[6] 如：Jack is a green hand at doing this work. （杰克做这种工作是生手）这里"green hand"意思是"生手"、"没有经验"，而不是"绿色的手"之意。它的文化渊源是England是个岛国，船是这里的重要交通工具，为保养船只，需要常用与海水一样的绿色油漆来漆船。一个不熟练的油漆工在工作时常会双手粘满油漆。了解了这一背景，"green hand"之意就不喻自明。
实际上，语言是人类文化的一部分，语言是文化的主要载体。 无法将文化教学很好的融入课堂.学生就不能真正学好英语，不了解中西方的文化差异而经常导致用语失误。英汉语在问候、称呼、请求、邀请、恭维、道歉等语言行为的表达方式上都存在着差异。因此教师应该将文化内容融会到教学中去，设计安排与文化有关内容或活动，提高学生的文化素养，通过语言文化实践培养交际能力。[7]

2.5 通过复述倡导理解性记忆和表达

背诵文章是学生常做的作业。但是短时间内机械的学习，在未能及时复习的情况下，会产生迅速遗忘的现象。根据人的记忆规律，有作用的学习材料才不易遗忘。 要求学生复述是一个克服迅速遗忘的行之有效的策略。复述是用自己的语言说出读到或听到的信息，是一种再创造的过程。
学生复述时的创造性体现在他们可以转变句子结构，删减不重要信息。内容长度可以缩短，也可以扩展。 教师为学生选择的复述的内容要恰当。一般来说.所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大；知识性强的小短文也可以。开始时可以练习复述小故事.打下一定基础后，复述的题材可进行扩展。
复述是学生对输入的英语信息进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不是纯粹的背诵，也不是呆板的照搬原文，而是一种基于理解的创新。复述不仅有利于加深学生对语言材料的理解、对英语综合能力的培养很有帮助。

2.6 培养学生独立学习的能力

学生仅靠课上的时间学习英语是远远不够的，尤其是口语。这就需要培养学生课后学习的能力。网络的频繁使用以及大学生活跃的思维方式和多样化的生活方式，使得英语教学资源不能仅局限在教科书上一成不变。教师应该积极利用其他课程资源，有效地利用课外时间，创设英语口语环境，给学生提供更多的实践机会是提高和培养其口语表达能力的有效途径。[8]如有效利用现代化的多媒体设备，开展英语文化节、电影影评、电影配音、话剧表演、演讲比赛、英语歌曲卡拉OK大赛、英语角、热点理由讨论等活动。[ 9]这样做不仅能激发学生的兴奋点，而且能锻炼学生的表演能力，为学生提供一个展现口语的良好平台.让学生在参与的过程中体会英语语言文化。

2.7 以学生为中心

20世纪50年代末60世纪初，美国心理学家、教育学家布鲁纳提出学生是学习的主体，要发挥学生的积极性、主动性；学习应该是一种创造和发现式的活动；要培养学生独立分析理由、解决理由的能力。
在传统的英语教学法中.学生一般是处于被动地位的，教师是课堂的主角，整节课下来几乎是老师一直在说，从而导致老师感到很吃力.而学生也感到课堂教学枯燥。所以我们要让学生变成课堂的主人.而不是被动地接受者。在设计课上课下活动时，一定牢记一个原则：重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展。[10]让学生充分表达自己的思想，自己发现理由、自己主动解决理由；而教师则作为引导者答疑解惑.起到引导和帮助学生和设计课堂活动的作用。这样才能达到英语训练的目的。
3.结语
由于入学时高职学生的自身的条件、教师的教学策略、学校的条件等诸多因素的限制，高职英语口语教学面对着严峻的考验，跟不上社会对英语应用型人才的需求。因此，改善英语口语教学质量，提高学生英语口语水平，满足学生自身和社会的需求是目前我国高职英语口语教学要进行探索的一个课题。
英语口语教学要符合语言学、心理学和教育学的规律。教师首先要帮助学生克服羞涩的心理障碍；精心课堂设计，激发和保有学生的学习兴趣；将文化教学融入课堂；巧用教材，设计有趣的情景，让学生进行有效的学习；改善教学策略，以学生为主体，实践互动教学；充分利用现代化的媒体设备，突破课堂教学空间的限制，为学生创设语言环境，将知识转化为言语交际技能。教师要不断创新，形成具有个人风格的教学策略，从而提高高职院校英语口语教学。
参考文献
[1]殷竹茜.高职英语口语教学目前状况及策略探析[J].新教师教学，2011（3）：45
[2]徐可.高职英语口语教学探讨[J].西部大开发（中旬刊），2010（4）：113
[3]张东昌，高职英语口语教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学策略[J].外语界，2004，（1）：15-20
[4]高波.大学英语口语教学滞后理由及策略[J].活力，2010（14）
[5]林莉兰.大学英语口语教学刍议.中国高教研究，2006（5）：89
[6]许迎军.英语教学实施素质教育简论[J].辽宁高等教育研究，1999（1）：85-89
[7]彭为萍.多层次高职英语口语教论文导读：月上：257-258谭碧云许平珍.高职高专英语口语教学的目前状况分析及策略探讨.职业教育研究，2006（4）：126-127王晔.任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，36（4）：219-221上一页123
学模式的构建.江苏技术师范学院学报（职教通讯）.2009（1）：62-63
[8]金朋荪谢霞秀.高职英语口语教学研究[J].中国电力教育，2008年12月上：257-258
[9]谭碧云许平珍.高职高专英语口语教学的目前状况分析及策略探讨[J].职业教育研究，2006（4）：126-127
[10]王晔.任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，36（4）：219-221