简论提升英语听力水平教学技巧

论文导读：
【摘要】英语能力通常包括“听、说、读、写、译”，其中，听力排在首位，其作用之重要不言自明。因而，在大学英语教学体系中，听力教学往往是不可或缺的关键环节。但是就目前掌握的情况看，在教学过程中采用以提升听力水平为目的的各类手段往往不能取得令人满意的教学效果。
【关键词】大学英语 听力 教学技巧
众所周知，语言是表情达意的交际工具，语言教学的出发点和落脚点是培养学生熟练运用语音及语汇知识、语法规则、语用策略实现无障碍交流的能力。这一能力具体地看通常可以分解为听、说、读、写、译五个部分，其中“听、说”属于第一层次，即口头的理解与表达;“读、写、译”属于第二层次，即书面的理解与表达。毫无疑问，前者比后者更为基础;而在“听”与“说”中，“听”又是“说”的必要前提，是基础中的基础。正因如此，大学英语教学大纲往往赋予听力以更多权重;事实上，在很多实际案例中，听力教学占据了大部分课时。然而，事与愿违，基于提高学生听力水平这一目的的教学内容往往课时甚多却收效甚微。研究理由目前状况，深思解决方案，是改善大学英语课堂教学、提升大学生英语听力水平的题中之义。

一、当前大学英语课堂听力教学存在的理由

1.在听力材料的选取上，片面追逐热点，忽视了材料本身是否适合作训练听力之用的客观情况。比如，政治领袖、商界精英、文化巨子的英语演讲，往往构成一个时期的热潮，因其新鲜、时髦的特性而屡屡成为老师的首选。奥巴马、卡梅伦等政要的就职演说，乔布斯生前在斯坦福大学毕业典礼上的演讲及至哈佛大学、耶鲁大学的网络公开课，都能成为老师热衷使用的训练素材。材料自身的价值不能否认，但由于经常关涉到大量背景知识，学生即使能够从字面上听懂每一个单词，仍然无法从整体上加以把握，使得听力训练的效果并不理想。
2.在课堂教学的过程中，有的老师乐于做“甩手掌柜”，充当只需点击鼠标的音频（视频）播放员，其职责仅限于在上课之后直接向学生播放听力训练材料。播放结束，下课铃声也就适时响起;老师在40分钟的教学时间内近乎一言不发。学生若态度认真，则聚精会神进行听力练习;若态度散漫，则开小差、做杂事。如此一来，课堂教学流于形式，师生双方皆是自欺欺人。
3.在能力评估的手段上，一直缺乏行之有效的得力措施。通过课堂教学，学生的听力水平究竟有没有提升？应该以怎样的策略加以评估？这一理由长期以来未能得到真正作用上的妥善解决。仅仅依靠试卷和考题，既过于单一，又不甚科学。当前主流的测试手段，是以具体内容上的细节理由作为考查重点，其固然有一定合理性，但往往容易造成“捡了芝麻、丢了西瓜”的局面，即过分地抠字眼、找信息，而不能由点及线，串联语篇。更重要的是，“听”是与“说”密不可分的，而现今却是用“写”的方式来评价，与听力训练的设置初衷背道而驰。

二、提高大学生听力水平的教学技巧

1.精心选取听力材料。如何选择用以训练听力的英语材料，是一项不可小觑的重大命题，必须严肃对待、认真研究。应在每次授课之前，针对教学内容，选择合适文本。事实上，当前英语教学的趋势是越来越体现出对真实人际沟通的高度重视，即交际背景不再是刻意设置的纯而又纯的简单语境，而是鲜活、灵动的日常生活场景，比如在学校上课、在食堂就餐、在超市购物、在咖啡店约会、在运动场打球等。在确定材料时，应更多聚焦紧贴生活的听力文本;英语影视剧便是用作此途的上佳之选。英语影视剧往往犹如一部生活的百科全书，特别是一些轻松搞笑的情景喜剧，充分再现了现实生活中可能面对的各式遭遇，在每一种状况里的主人公如何以语言的形式应对、处理，皆是训练听力的良好材料。
2.将学生“听”与教师“讲”紧密结合起来。以往教学，重视“听”，忽视“讲”。然而，每次听力训练下来，有的学生了然于胸，有的学生半懂不懂，有的学生如坠云中;只“听”不“讲”，会的依旧会，不会的照样不会，何以进步？何以提高？因此，教师需要以更加积极的姿态掌控听力课堂，发挥引导作用，通过耐心细致的讲授，扫除学生在理解材料时碰到的各类障碍。这就对老师有如下要求：一是制约听力材料播放进度，保证足够时间进行讲解;二是结合中文字幕（首次播放时需隐藏字幕）对关键词句进行疏通;三是从全局高度概述材料的中心思想、逻辑脉络和基本要素。
3.探索全新的评价方式。以往的听力考核，重笔头轻口头，有本末倒置之嫌。听说一体，在人际交流的自然状态下，我们更多地通过一个人“说话”的情况来验证其“听话”的水平;只有少数例外，如领导发言或者老师讲课等需要听者做笔记的场合。完全可以将听力测评与口语考试结合起来，在播放听力材料后，通过要求学生复述其大意、归纳其主旨、评论其内容从而达到检测学生听力水平的目的。同时，一些新颖的形式如小品、话剧表演等，亦不妨用来当作考察学生是否掌握听力材料的测试手段，例如请学生做角色扮演，模拟影视剧对话，亦可在原片基础上发挥聪明才智，进行二次创作。如此一来，不仅听说能力同时得到检验，课堂教学的生动性、趣味性也大大增强。
在大学英语教学中，学生听力水平的提升是一个综合性的系统工程，针对目前广泛存在的材料理由、教法理由、考试理由等，教师应从教学实际出发，转变传统教学方式，运用当代教学技巧，量体裁衣、对症下药，不断改善、不断探索，以期提高学生英语听力水平，进而提升学生全方位驾驭英语的能力，为学生日后求职或深造奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡园，苏君.大学生英语听力提高途径探索[J].文教资料，2006.
[2]黄娟.如何提高大学生英语听力水平[J].考试周刊，2011. 全文地址：www.7ctime.com/yylwdbkcb/lw43595.html上一论文：简论怎样进行有效的英语教学