阐述如何利用语音实验室提高英语教学效果

论文导读：了自然的升华。【参考文献】范伟其.利用数字化器材提高英语学习效率.读写算，2011（09）王贺军.浅谈如何利用语音实验室提高英语教学效果，学周刊，2010（03）
【摘 要】我校配有54座的L L-8型语言学习系统。一开始，我们只是让学生戴着耳机听英语，学生刚接触语音室，有一种新鲜感，对语音颇感兴趣，但不久他们对这种音调的语音课就失去了兴趣，因此教学效果不尽人意。针对上述情况，我进行了“利用语音实验室提高英语教学效果”的课题研究。
【关键词】高中英语；教学效果；语音实验
如果就“你如何利用语音室上英语课”进行问卷调查，教师们大多会认为：在语音室上课就是让学生戴着耳机听英语。学生刚接触语音室，有一种新鲜感，对语音课颇感兴趣。但不久，他们对这种单调的语音课就失去了兴趣，甚至产生厌烦心理，尤其是基础差的学生，只是坐在位子上玩耳机及按键，因此，教学效果不尽人意，而且设备的损坏率较高。久而久之，语音室的使用率逐步下降。针对上述情况，我们尝试在语音室中进行灵活多样的视听教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，提高英语课堂教学效果和教学质量。语音实验室应该成为我们全面提高英语教学质量的主战场之一。本文谈谈我们的一些做法。

一、运用多种电教手段，创设真实的语言视觉环境

我们认为，在语音室进行英语教学，应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习积极性，从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在初中英语教学中，纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力，但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境，特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以，我们在语音实验室原有设备的基础上增加了VCD播放机等其他电教多媒体设备，用以创设一种生动、形象的教学情景，加大知识容量，优化英语课堂教学。首先，用音像媒体创设情景，引入新课题引入新课题是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。传统课堂教学（包括传统语音教学模式）中，只能用一般的文字或声音材料来引入，这对学生语言机能的激活和开发是不利的。选择和应用合理的电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。其次，音像结合，培养听读能力。电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养，最终高质量地完成英语课堂教学。

二、结合计算机网络技术，拓展学用渠道

计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用“局域网有声论坛”这一教学形式，组织了英语论坛的教学活动。英语论坛主要通过分组的方式进行，教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区，并提供有关素材，要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时，让学生根据论坛上所提供的素材进行有声会话，教师进行实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，并对同学们的发言作实时录音，以作为课后的演示回放素材。这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的场所，极大地提高了教学效率和教学质量，从质上增强了学生的口语会话能力和听力感知能力。我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生掌握知识、技能一般来说应经过以下四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识，并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的，而要结合大量的口头训练。

三、音像结合，培养听读能力

电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养。以Lesson98的课文教学为例，我们先打出几个理由：（1）What happened suddenly？（2）Was the man badly hurt？让学生合上书本，带着理由看教学录像。录像提供了课文中的人物对话的标准语音及与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，能有效地对学生进行感官刺激，激发他们的学习热情。学生们只看了一遍，几乎人人都能回答这些理由了。在学生初步了解课文内容的基础上，我们接下来还着重训练学生的听、读能力。这时，语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。让学生合上书本，戴着耳机，回忆刚才播放的影像资料，认真听课文录音两遍并回答理由。这样，学生在听力得到训练的同时对课文的理解也加深了。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用，使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。最后，采用集体朗读和单个同学原文配音朗读相结合的方式，并利用主控台的复读功能，让其他学生指出单个朗读者在语音或语言结构上的错误及语感上的不足，并加以纠正，教师再做最后的配音示范朗读。这样，学生的听、读能力都能得到培养和提高，语感也得到了自然的升华。
【参考文献】
[1]范伟其.利用数字化器材提高英语学习效率[J].读写算，2011（09）
[2]王贺军.浅谈如何利用语音实验室提高英语教学效果[J]，学周刊，2010（03） 全文地址：www.7ctime.com/yylwdbkcb/lw25565.html上一论文：阐述高三英语书面表达技能培养之话题整编