探究在新课标作文教学中如何培养学生创造性思维

论文导读：
《语文课程标准》明确指出 ：在写作教学中，应注重培养观察、深思、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要实现这个目标，培养学生的创造性思维是关键。在新课标实施的今天，教师应该采用多种形式，多种教学策略，培养学生的创造性思维。那么，在作文教学中怎样培养呢？我是从以下几个方面着手去做的：

一、启发引导学生运用发散性思维构思立意，深化主题

在学生的创造诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维是一种以不同途径、不同角度去探讨多种可能性，探求答案的思维过程。发散性思维一般具有流畅性、变通性和新颖性等特点，能使学生的创造性思维得以健康发展。我在作文教学中充分利用这些特点，加强对学生发散性思维的培养。

(一)同一题材多角度立意

我曾经布置过这样一道题：让学生用画画的形式回答“诗是什么”。课堂上，学生的回答真是五花八门，很有创意，精彩极了。有的画上酸、甜、苦、辣四个瓶子，说“诗是生活的百般滋味”； 有的画成各色人回归的理想家园，，说“诗是心灵的归宿”； 有的画上一只放飞的风筝，说“诗是儿童手中那长长的线”……再如，用数学符号去命题，可以设计“1+1=？”等理由让学生自己去深思，得出更多的答案。这种发散思维的训练，能激发学生创新探索的兴趣，变单一思维为多向思维，变封闭思维为开放思维。学生思维的空前活跃，必将带来学生创造性思维的活跃，

(二)变换主题，续写课文

教材中有些课文蕴含着深刻的道德教训及意味深长的告诫，学生学习后，心中有许多话要向课文中的角色劝诫，或想为课文中的角色翻案，于是就有了同学们写下的《龟兔第二次赛跑》、《变色龙——广场事件之后》、《皇帝的新装续篇》等令人耳目一新的好文章。

(三)注重培养，学以致用

我在平时就比较注重培养学生的发散性思维。印象最深的是在辅导学生学习了《白杨礼赞》之后，我这样启发学生说：“白杨树是平凡的，它在西北极普通的，但是作者为什么说是不平凡的树呢？这反映了白杨树具有怎样的精神呢？”学生依照课本答：“因为它象征了北方的农民，象征了抗日敌后守卫家乡的哨兵，象征了用血抒写新中国历史的那种精神和意志”。“是啊，这才是作者写白杨树的真正作用所在！文章开门见山赞美白杨树之后，又宕开一笔描写黄土高原，接着人性化地描写白杨树，最后点明其象征作用。作者这样由物到人，由形到神，由具体到抽象，步步深入，主题才不断深化啊，如果仅仅描写白杨树又有什么作用呢？” 经过我的启发和引导，学生似乎恍然大悟，（其实我是启发他们的发散性思维——由点到面，由面到纵横）我让学生课后写一篇寓情于理的习作，一星期内交。结果写来的大多数较好，有写桃花的，有写牡丹的，有写杨柳的，有写青松的；其中有一篇题为《我家的破铜烂铁》引起了我的注意。大概内容是：他家的一堆破铜烂铁一直弃置在一个角落里，一天来了个收废品的，出了一元三角一斤，爷爷不肯卖；过了一些日子另一个收废品的来了，出了九毛五一斤，爷爷仍没有卖，并且不信就卖不了一个好价钱；这样那堆铜铁便一天天地破残下去；后来陆续有收废品的来，但一个比一个价钱低，最后破铜烂铁放置在那里，再也无人问津了。妈妈要扔掉，爷爷坚决不同意，并且重复了他的老信条：我就不信那堆铜铁卖不了一个好价钱。习作写的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在小作者的笔下却被发掘出多义的主题。我把习作拿到班级讨论，集体评析其主题思想。结果全班（当然也包括我）经过讨论以后下了这样一个评语：习作批评了墨守成规、固步自封、因循守旧的思想，它启迪人们只凭老经验、老皇历办事只会越办越糟；它告诫人们要弃旧图新，鼓励人们要以变化的眼光看待事物的发展；它反映了新陈代谢是不可抗拒的规律……我请原文作者谈谈构思过程：他说这是由一点联想到其他的结果，也是受《红楼梦》的启发结果。在讲评中我进一步指出某某同学在平凡的小事中，挖掘出如此丰富而深刻的主题，不仅是留心生活的结果，也是运用发散性思维构思的结果。以此为契机，以后我让学生作文，往往让他们先运用发散性思维确立中心，每次总有一些习作立意较新颖、较深刻。

二、培养逆向思维能力

反向着眼，正反相济，这种思维策略与人们习惯的思维策略相反。写作上的逆向思维，使学生能有所发现，有所创造。我有计划地安排学生写争论性作文，适时组织学生对某个观点、理由“挑起矛盾”，展开广泛争论。我们学过一篇课文名叫《愚公移山》，有的同学认为：愚公太笨了，他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？我组织学生就愚公是“笨”还是“智”展开争论，同学们畅所欲言，发表自己的见解。这样可以让他们在思维的大海里纵横驰骋，自由畅想，激发他们的创造精神，提高他们的创造能力。事实证明，争论性作文的写作不仅训练了学生逆向思维的能力，而且极大地激发了写作。

三、在课外练笔中培养创新能力

课外练笔是提高中学生写作水平的重要途径。由于中学生对新事物、新信息敏感，想象丰富，所以中学生在课外练笔中，要努力培养自己的创新能力，在以电子计算机为标志的信息时代有着重要的作用。

(一)以“新”立文，树立创新意识

中学生在课外练笔中，要力争自己的文章突出“四新”：构思新、选材新、立意新、拟题新，敢于标新立异，异想天开。同时，学习创新理论，理解创新内涵，认识创新作用，做到常写常新。

(二)大胆想象，训练自己的创新思维

想象是创新思维的一个重要特征。中学生在课外练笔中，要大胆想象，勇于深思，培养自己乐于独创的精神。在课外写作实践中，应从以下几方面进行想象作文练笔：1.根据画面进行想象；2.根据假设情境进行想象；3.根据假设条件进行想象：4.科学幻想；

5.利用对比联想展开想象；6.根据简要的文字材料进行扩展想象；7.进行课文的续写。

(三)一题多作，发展创造性能力

所谓一题多作，是指在完成课堂上教师所布置的一组（或一个单元）作文的基础上，自己将某相关的写作内容与形式，再进行多角度、多侧面的课外练笔。它可以是同一题材，多种写法（即题材相同，文体不同的写作练习）论文导读：
；也可以是同一训练，自己提出多种要求；还可以是同一题目，自己多次写作（即题目相同，写法不同）；还可以是同一文章，多次修改等。学生在这样的写作实践中，不仅会获得知识，而且会发展智力，培养能力。

(四)巧妙模仿，提高创新能力

模仿是中学生创作的必由之路。中学生既要对课文学以致用（即写小作文），又要巧妙模仿课外涉猎有益报刊、杂志上美文的 表现手法、表达方式、写作技巧、拟题、选材、组材策略等，二者均有所创新。

(五)扩大写作量，增强创新能力

俗话说，熟能生巧。只有经过反复写作，才能从中悟出写作之门径。中学生要坚持扩大自己的写作量。做到课外练笔的“四结合”：课外练笔与课内作文相结合；日记与周记相结合；快速作文与随笔相结合；小作文与大作文相结合。通过这样高频率的写作实践，能锻炼自己敏捷准确选择有价值的信息的能力。

(六)捕捉灵感，夯实创新能力

灵感是创新能力的重要组成部分。中学生必须提高自己捕捉灵感的能力。自己平时随身携带摘记小本，把课外耳闻目睹或突然闯入脑际的新思维、新概念、新形象等记录下来，以备作文时用。
总之，在作文教学中，要注意发展学生的想象力，培养逆向思维和发散性思维，消除他们在写作时无话可说而感到的恐惧心理，促使他们打开思维这“黑箱”，进而放射出耀眼的创造性的火花。